EL HISTORIADOR Y LA MANERA DE HACER SU HISTORIA.

Se ha mencionado que el historiador se ha encontrado imposibilitado de constatar por si mismo los hechos que estudia, de estar allí, de haberlos vivido o presenciado personalmente y que para sus estudios siempre ha dependido de los testimonios que escribieron otros. Ciertamente no es lo mismo vivir el hecho a documentarlo a través de escritos o narraciones hechas por otras personas, pero en todo caso la mayoría de las otras ciencias como la física o la química también tuvieron que depender de otros estudios o testimonios para realizar por ejemplo, sus experimentos.


Lo que si puede hacer el historiador es interpretar los hechos sin la intervención de otros; un esfuerzo por explicar las cosas sin más ayuda que nuestros conocimientos, por lo que puede no dependerse de otras personas para interpretar o tratar de explicar lo mas cercano posible a la realidad que fue lo que aconteció.

Muchos relegaban a la historia por considerarla solo como una distracción y no algo científico. Sin embargo lo interesante para un historiador es que puede elegir temas que le serán solo competentes al él y que tendrá que solucionar con sus propios medios y herramientas; además por más que se estudie un hecho desde el punto de vista científico; el aporte de del historiador es fundamental para saber que causas de tipo social, en que tiempo y de que manera influyó el hombre para que se diera ese hecho.

Desde luego el historiador debe apoyarse necesariamente en los documentos y de allí iniciar el proceso de reconstrucción de los hechos; tratando en la medida de las posibilidades de estar presente en el lugar del acontecimiento. Aparte de los documentos escritos, pueden analizarse otras cosas como los son las monedas de la época, o la vestimenta.

Pero no solo es escribir la historia a través de los documentos; que en opinión de Bloch se estaba haciendo una costumbre que lejos de llamar la atención al lector, lo alejaba. Lo mejor en este caso para el autor, es que tratemos de comunicarnos con el documento, de hacerlo hablar, de leerlo entre líneas y de sacarle el mayor provecho posible incluso encontrándole nuevos sorpresas que nos pudieran dar los documentos.

FUENTES:
1.- Bloch, Marc. Apología para la historia o el oficio de historiador, F.C.E., México, 1996.
2.- Burke, Peter. Formas de hacer Historia, Alianza Universidad, España, 1993.

LA RELACION ENTRE MAESTRO Y ALUMNOS PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

En la enseñanza de la Historia, es indispensable que se establezca una buena relación de apoyo entre el maestro y los alumnos. Lo anterior favorece que el aprendizaje de lo visto en clases se lleve a cabo de manera eficaz.


Para generar un buen ambiente de trabajo, los maestros deben tener simpatía, disposición en su trabajo y sobre todo interés por el desempeño de los alumnos para auxiliarlos en lo que se les pueda dificultar. Además, deben de establecerse claramente los objetivos del curso desde el principio

La investigación indica la utilidad de la presentación previa de un tema, que de a los alumnos una visión general. La presentación previa ayuda a que los alumnos entiendan el propósito de la actividad, relacionándolo con conocimientos anteriores, debe establecérseles a los alumnos que es lo que aprenderán antes de iniciar la actividad y resaltar que pongan atención a determinados puntos; ya que centrar el conocimiento en torno a ideas clave, permitirá que éste se aprenda y retenga de mejor manera.

Después de cada actividad se deben formular actividades que ayudan al alumno a practicar. La práctica es más importante a medida que el conocimiento es más complejo.
Cuando el maestro no pueda verificar lo anterior, deberá establecer guías de estudio en la que los alumnos refuercen lo visto en clases.
Todo lo anterior permitirá que la enseñanza y aprendizaje por parte de maestros y alumnos sea lo más efectiva posible.

FUENTES:
González, Isaac. Una didáctica de la Historia., Ediciones Torres, España, 2001.

ASPECTOS A CONSIDERAR AL ELEGIR EL MÉTODO PARA ENSEÑAR HISTORIA.

Comenzaré esta publicación citando a Andrea Sanchez Quintanar, quien en su articulo "El conocimiento histórico y la enseñanza de la Historia" contenido en el libro La enseñanza de Clío "concibe a la educación como un proceso, humano, vital... que se realiza a través de una interrelación entre un factor educativo y un factor educador" (p. 240).

Para enseñar la materia de Historia es fundamental que el impartidor sea un profesional, en este caso un Historiador bien preparado. Pero para enseñar Historia, se debe de axuliar también de algunas técnicas de tipo didactico que le ayuden a llevar por un mejor camino lo que pretende enseñar y cómo lo pretende hacer.

Al seleccionar el procedimiento que se va a seguir al enseñar Historia, se debe tomar en cuenta que concuerde con los objetivos que se persiguen. Siempre se deben trazar objetivos que sean reales y factibles a cumplirse; ya que de otra forma no se cumpliran los objetivos trazados desde un principio y quedaran lagunas inevitables (en cuanto a los temas).

Los recursos didácticos que se utilizen, deben seleccionarse de acuerdo al nivel escolar y grado en el que se imparta la clase de Historia, siempre tratando de adecuar recursos didácticos diferentes a fin de hacerla más agradable. Por ejemplo, si se van a utilizar recursos como las dinamicas grupales; es recomendable hacerlas solo cuando sea necesario y no de forma recurrente.

Siempre (antes de comenzar una clase o actividad), se debe expliar lo más claro posible a los alumnos de que se trata y el fin de la misma; además es importante siempre tratar de tomar en cuenta las opiniones que tiene el grupo, sus intereses, necesidades, etc, para lograr adecuar de mejor manera las clases.

Por último, siempre hay que tener en cuenta que el método utilizado para enseñar Historia debe promover en los alumnos la reflexión, el intercambio de ideas y opiniones acerca de lo que piensan del tema a fin de que la retroalimentación sea lo más rica posible.

FUENTES:
1.-Lerner Sigal, Victoria. La Enseñanza de Clío, UNAM, México, 1990.
2.- Nieto López, José de Jesús. Didáctica de la Historia, Editorial Santillana, México, 2001.

LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO Y EL PRESENTE.

Al estudiar cualquier hecho histórico que nos interese, debemos tener en cuenta como se relaciona con el presente que vivimos.

Todo lo que estudiamos (por ejemplo en las clases de Historia) tiene un antecedente, por un lado inmediato y por el otro, historico; es decir, hechos que pasaron en otra época tienen relación con el que nos interesa. El pasado y el presente no son continuos, siempre están en cambio constante: las sociedades, el lenguaje, y las formas de relacionarse por ejemplo, son factores de cambio. Sin embargo hay cosas que permanecen, como las tradiciones; que nos permiten ver como nuestras tradiciones actuales (aunque algo distintas) tienen algo de la escencia de las que prácticaban en épocas pasadas.

Citando una frase del historiador italiano Benedetto Croce, contenida en el libro de Enrique Florescano Para qué estudiar y enseñar la Historia (p. 53) dice que:" toda investigación sobre el pasado es siempre historia contemporánea". Cuando un historiador estudia algún hecho, lo estudia desde la perspectiva del pasado que fue cuando sucedió, pero no puede evitar relacionarlo con los hechos cotidianos que le suceden en su vida diaria; interrogandolo dede el presente.

Algo que siempre se debe tener en cuenta (sobre todo el historiador), es que por obvias razones no se puede conocer todo el pasado tal como sucedió por el simple hecho de que no se estuvo presente en ese momento, pero si se puede hacer una interpretación a travès de los testimonis existentes, darle una interpretación propia y relacionarlos con lo contemporáneo.

FUENTES:
1.- Sánchez Quintanar Andrea. Reencuentro con la Historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México, publicado por la UNAM, México, 2002.
2.- Florescano, Enrique. Para qué estudiar y enseñar la Historia, Instituto de Estudios educativos y Sindicales de América, México, 2000.

EL ESPACIO Y EL TIEMPO HISTÓRICOS.


Tradicionalmente, se ha enseñado una Historia que se maneja de manera lineal y que no explica las causas de los hechos; sino que basa la explicación del pasado solo en los personajes importantes, esto causa que no se comprenda el contexto donde se desarrollan los diferentes acontecimientos; es decir, el espacio y el tiempo histórico.

Para que un hecho histórico pueda ser comprendido de la mejor manera, debe de enseñarse desde un principio a tratar de entender el concepto del tiempo. En este caso, en la primaria, comenzar por ubicar lo más inmediato; la edad de los padres, de los abuelos, la transformación de las plantas, etc.

A fin de dejar atrás la explicación lineal, debemos comprender que la Historia son hechos que se relacionan con acontecimientos que sucesieron anteriormente, y que a su vez (en ese mismo momento) suceden hechos en otros paises que tienen relación con el que nos interesa, así es más facil entender las causas y el alcanze o influencia que puede tener en otros paises.

En lo referente al espacio, la forma en que simpre se ha explicado es a través de un mapa. Esto esta bien porque ayuda a ubicar las regiones y paises principales, pero también entra el factor humano para explicar porque se ha ido tranformando el espacio físico, de que manera se ha adaptado el hombre al mismo, de que manera el hombre lo ha transformado, como influyó para la formación de las sociedades, etc.

Como vez, la importancia del tiempo y espacio tiene mucho que ver en el estudio de un hecho histórico y se debe tomar en cuenta para entender lo mejor posible lo que nos interesa.

FUENTE:
Nieto López, José de Jesús. Didáctica de la Historia, editorial Santillana, México, 2001.

¿QUÉ HISTORIA SE ENSEÑABA EN LAS SECUNDARIAS PUBLICAS DE LOS AÑOS 90,S?

Ahora nos enfocaremos a hacer un análisis de los temas que se enseñaban en los libros de Historia, años 1996 -1997 aproximadamente.

La característica en el nivel secundaria era que los libros ya no eran de tipo gratuito; sino que se compraban a casas editoriales privadas como: Ediciones Castillo, Santillana o Trillas.
El libro de primer grado se centra en el estudio de Historia Universal, abarcando desde la prehistoria hasta la época del renacimiento.

En cuanto al contenido, si muestra progresos a diferencia de los libros de primaria. Contiene mapas que ubican los lugares donde sucedio el hecho, imágenes ilustrativas (a color) que de una u otra forma llaman la atención del alumno y la forma en que está escrito es la adecuada de acuerdo a la edad (entre 13 y 14 años).

La información que contiene es buena, sin embargo es demasiada y hay una falta de explicación de la misma; es decir, no explica los porqués de los hechos.

El libro de segundo grado es una continuación de Historia Universal abarcando desde los imperios absolutistas hasta las los cambios tecnologicos y culturales en el año 1993.
En cuanto a estructura es igual que el libro anterior; es decir, contiene imagenes ilustrativas, presenta mapas para ubicar los lugares, líneas del tiempo, lecturas complementarias, etc. Algo que agrega este libro, es la incitación a los alumnos para que visiten museos, lean lecturas relacionadas con los temas, fomenta el trabajo en equipo, etc.

Por ultimo, para tercer grado se vuelve a enseñar Historia de Mexico para reforzar lo visto en la primaria. Abarcando desde la epoca novohispana hasta el Mexico moderno (1995 aprox).
En cuanto al contenido de información, se trata de desglozar la información de una manera más puntual sin llegar a ser explicativa. Algo de lo destacable y que los libros tienen en común, es que en los tres grados se fomenta más el uso de mapas, líneas del tiempo, esquemas breves y lecturas.

Por ultimo, hay que mencionar que no en todas las secundarias se daban clases de Historia a lo largo de los tres grados; sino que podía variar.

¿QUÉ HISTORIA SE ENSEÑABA EN LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS EN LOS AÑOS 90´S?

Aqui se pretende hacer un pequeño analisis de los temas que se enseñaban en los libros de texto gratuitos para la materia de Historia (a partir de 1993,) abarcando 4to, 5to y 6to de primaria.


Comenzando por el libro de 4to grado, su contenido abarca desde la prehistoria hasta el Mexico contemporaneo (1989). Su finalidad más marcada es la de resaltar la Historia de México a fin de reforzar la identidad nacional. Algo destacable de este libro son las cronologías que contiene sobre las culturas en Mesoamérica y pequeñas reseñas (al principio de cada lección), que dan una idea general del tema.

En cuanto a carencias, lo más notable es la falta de actividades posteriores que refuerzen lo visto por el niño en la clase.

El libro de 5to grado mejora mucho en contenido y forma respecto al del grado anterior. De hecho este libro es considerado por la autora Luz Elena Galván de Terrazas como el mejor logrado en cuanto a los libros de Historia de primaria; lo anterior es mencionado en su artículo "Nuevos libros, nuevas tendencias, nuevas alternativas en la enseñanza de la Historia en México." Lo que hace destacable el libro, es sobre todo el uso de lineas del tiempo, mapas, el combinar, los hechos históricos con la vida cotidiana y el hecho de que se incluyán ejercicios de reforzamiento.

El libro de 6to grado abarca los siglos XIX Y XX, y al igual que el libro de 4to se enfoca en la Historia de Mexico comenzando por su independencia hasta el México contemporáneo. Aunque este libro si contiene actividades didacticas y buenas imágenes ilustrativas, en mi opinión el contenido no cambia de lo cisto en 4to grado.

Fuente: Libros de texto gratuitos:
1.- Historia de cuarto grado, México, 1994.
2.- Historia de Quinto grado, Mexico, 1994.
3.- Historia de sexto grado, México, 1995.

LA REFORMA EDUCATIVA DE 1989- 1994 Y LA ENSEÑANZA DE HISTORIA.


¿Qué es la reforma educativa de 1989- 1994?

La reforma educativa fue una propuesta hecha en Octubre de 1989 durante el periodo del presidente Carlos Salinas de Gortari (1988-1994). Ésta surgió como parte de la modernización que el gobierno buscaba darle al pais. Para lograrlo se necesitaba mejorar la educación básica; ya que el rezago educativo era preocupante para esos momentos, sobre todo en las zonas rurales.

Según el texto de Josefina Zoraida Vazquez: La modernización educativa (1988- 1994), el diagnostico era de 4.2 millones de analfabetas mayores de 15 años y 20.2 millones de adultos sin concluir la primaria.

En cuanto a la Historia, se insistió como principal tema en la enseñanza de una "Historia patria" para reforzar el espiritu nacionalista.

La realización de nuevos libros de Historia para la educación primaria en 1992, fue uno de los mayores problemas. Éstos se les encargaron a diversos historiadores; sin embargo fueron criticados y retirados. Posteriormente (a fin de remediarlo) se convocó a un concurso para escoger los mejores libros para la asignatura, pero nuevamente no se cumplieron las expectativas y no fueron publicados.

El principal problema para la enseñanza de la Historia, ademas de la carencAñadir imagenia de contendo en los libros, fue la poca preparación de los maestros que impartían esta materia y sus metodos de enseñanza, pero estos son temas serán tratados más adelante en este blog.

Fuente:
Zoraida Vazquez, Josefina. "La reforma educativa 1989- 1994", El colegio de México. Disponible en: http://historiamexicana.colmex.mx/pdf/13/art_13_1866_15973.pdf

¿Quén soy?

Estudio el 8vo semestre de la carrera Lic en Historia, en la Universidad Autonoma de Aguascalientes, México.

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