EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS.

Los comics son una herramineta que permite transmitir mensajes de una manera diferente a los textos. Su intención es propiamente, tratar de llevar un mensaje al lector a través de ciertos elementos que, conjuntados forman uno solo, el comic.

Su ventaja es, la interacción que se logra con el lector a través de los elementos iconográficos.

El transmitir un mensaje por medio de dibujos y dialogos cortos, encerrados en globos, es una de las mejores estrategias que se pueden utilizar para lograr dicho objetivo.

Al igual que en otros rubros como el cine, el comic atrae al espectador por la presentación de imágenes y la facilidad con que se puede leer, sobre todo los de cosumo popular (aunque también depende de que tipo de cómic sea).

Como se mencionó en un principio, el cómic está formado por ciertos elementos. Algunos de ellos son:

Los mensajes: Estos tienen un componente semántico y otro estético. La expresión del mensaje varia en cada persona según la representación que se le de (angulación). Los mensajes representarán distintas reacciones en el espectador según la época que represente el cómic.

En el contenido temático tenemos:

1.- Contenido temático natural. Aquí básicamente se trata de los elementos comunes que se encuentran en el cómic.

2.- El contenido secundario: Se trata de la identificación e interpretación que se hace de los elementos que intervienen en el cómic, la forma en que están hechos los dibujos, si tienen rasgos distintivos que lo hacen resaltar más, etc.
3.- El significado intrínseco. Son las caractéristicas naturales que por ejemplo puede tener cierto personaje, su personalidad, su ideología, que no está propiamente insertada por el autor, pero que el lector interpreta al analizar el cómic

Viñetas significativas: Son aquellas que presentan una situación que permite captar los motivos por los que actúa un determinado personaje

Análisis estilístico: Es la intuición que tiene el lector para descifrar el mensaje del autor.

Análisis estructural del cómic: En este caso son: los protagonistas, el mediador, antagonistas, colaboradores, otros.

FUENTE:

J. L. Rodríguez Diéguez. El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza, GG México, México, 1991, Colección Medios de comunicación en la enseñanza, pp. 87- 136.

LA FALTA DE DIFUSIÓN DE LA HISTORIA EN LA RADIO.

El uso de un medio como la radio para la enseñanza y difusión de la Historia, no ha sido utilizado de manera común, sin embargo, su uso puede ser otra de las alternativas que se tiene (aparte de los libros de texto).

Hay que decir que, la realidad es que no hay muchos programas radiofonicos que hablen propiamente de Historia (al menos en el caso de México). El problema son los contenidos que se manejan en las radiodifusoras, los cuales van más enfocados a la programación de música actual o a la realización de programas de interés general, con el objetivo de que dejen ganancias a quien los transmite.

En este caso, se tiene la idea de que un programa sobre Historia (o que haga uso de ella) no es redituable, porque a la gente no le gusta la Historia.

Sin embargo, pueden haber buenas ideas que podrían ayudar a crear un programa de radio aceptable que hiciera la Historia un poco más amena para los oyentes.

Por ejemplo, se puede hacer una radionovela que abarque un hecho histórico de manera sencilla y entretenida, se pueden realizar cápsulas breves que informen sobre hechos relevantes (tipo efemérides), o se me viene a la mente el ejemplo del canal 11 (del Instituto Politécnico Nacional) en la Ciudad de México, donde mientras preparan comida, se va contando el origen histórico de los ingredientes que se usan para hacer determinada receta.

Los espacios radiofónicos donde hay un poco más de difusión acerca de Historia son las radiodifusoras pertenecientes a las universidades y la llamada "Hora Nacional" de México, pero sería muy bueno que espacios como estos fueran difundidos en la radio pública.

EL CINE HISTORICO Y LA HISTORIA.

Anteriormente el cine no era tomado en cuenta por los historiadores, debido a que no lo tomaban como una fuente válida para la Historia.

Se veía al cine solo como una fuente de entretenimiento, no como una herramienta para hacer o enseñar Historia. Y efectivamente, el cine es una fuente de entretenimiento, pero detrás tiene algo histórico, porque al realizar una película (sea histórica o no), está basada en un determinado contexto social, del cual se puede deducir el marco histórico.

Ahora, el cine histórico tiene sus ventajas y desventajas. Una de las ventajas es que, a través de la secuencia de hechos se puede plasmar un hecho histórico más digerible para los espectadores; ya que los efectos especiales y el dramatismo son factores que ayudan a lograr este fin.

Una de las desventajas es el no poder contar una Historia más completa a través del cine, es decir, con el libro se tiene la ventaja de poder escibir sustancialmente, en cambio, el cine por lo general tiene determinados tiempos de duración (en cuanto al film).

Además, se debe tener en cuenta lo siguiente cuando se enseña Historia utilizando como fuente al cine histórico:

1.- Tomar en cuenta que, la pelicula puede llevar plasmada (conciente o inconcientemente) la ideología del director acerca de los hechos.

2.- Qué el cine no refleja una realidad única ni completa sobre un hecho histórico, por tanto, el profesor debe saber elegir que partes de la pelicula exhibir, y el alumno debe ser crítico y no creer que lo que se refleja en la pelicula es la realidad absoluta.

3.- Analizar la pelicula, de forma que se vea otra realidad (aparte de la creada por los gobiernos).

4.- Ver como influye en el aspecto social.

5.- Ver la relación que existe entre los hechos históricos revelados por el film y la Historia que se ha contado a través de los libros u otros medios, para ver que tan acertado es el film en ese sentido.

FUENTE:

1.- Ferro, M. Cine e Historia, Gustavo Gili, España, 1980.

2.- Sánchez Alarcón Inmaculada. "El cine, Intrumento para el estudio y la enseñanza de la Historia" en Revista Propuestas, num 13, España, 1999, pp. 159-164, artículo disponible en: dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=229985&orden=76775

EUROPA MODERNA Y LA CULTURA POPULAR.

La definición de lo popular es una definición inestable y no se cree que haya una definitiva. Se ha propuesto, eliminar el concepto de "popular" y desarrollar una serie de identificaciones, de formas y apropiaciones.

Existían diferentes niveles de cultura: la del pueblo, una segunda cultura para los iletrados y otra para los demás.

Sin embargo, en casi toda Europa, los nobles, los mercaderes y los profesionales habían dejado la cultura popular a los estratos sociales mas bajos de los cuales estaban separados por algunas diferencias.

Cuando el grupo de ciudadanos de estrato bajo fue identificado como "cultura popular", estos comenzáron a transgredir varias normas: podían blasfemar, cometer abusos, burlarse de sus nobles, etc. Abundaba la infidelidad, se hacían representaciones y parodias, siempre en tono de burla a las autoridades.

Detrás de toda esta festividad habían mensajes de rebeldía, de protesta social, de querer cambiar el orden de lo establecido, sobre todo en Alemania, donde los principados ejercían un sistema de dominio feudal muy duro e inamovible.

CONTINUANDO CON LA TELEVISIÓN.

Siguiendo con este tema de la televisión y su influencia.

La televisión es un medio de comunicación, desde el cual se pueden dirigir al público diversos géneros comunicativos y de espectáculo.

Los efectos causados al estar frente a la televisión, hacen al espectador reaccionar o participar en las situaciones que se presenten frente a la pantalla (casi por instinto).

A quién se dirige la tv y que es lo que goza el espectador al estar frente a ella, ha sido objeto de estudios psicológicos y sociológicos. Dentro de esto, entran puntos como los siguientes:

1.- La televisión como medio controlador de la sociedad.

2.- La publicidad en la tv y el consumismo generado.

3.- La programación ofrecida adecueada a las necesidades de la televisión, pero haciendole creer al espectador que esa es la mejor.

La relación con la televisión cambia cambia las relaciones interpersonales, la conducta de las personas, produce cambios psicológicos, etc.

A su vez la población consumidora, va necesitando información más fresca, ya no busca información basada en hechos históricos, lo de ayer ya no interesa.

Quienes principalmente reciben estos mensajes son los niños. Factores como su edad y el aprendizaje por imitación, causan que los absorban como una esponja.

Para tratar de mediar esto, la interevención de la familia es muy importante. Algunas de las consecuencias de la mediación familiar a la hora de ver televisión son las siguientes:

1.- El intervenir antes del tiempo que los niños ven televisión, incide en las preferencias televisivas de los niños.

2.- Establecer restricciones al tiempo (horas) que los niños ven televisión

3.- La realizacion de otras actividades como leer, pueden hacer que el niño le de menos importancia al tiempo que pasa frente al televisor.

FUENTE:

Eco, Umberto, " La música, la radio y la televisión", "Apuntes sobre la televisión", en Apocalípticos e integrados, Fábula Editorial Lummen Tusquets Editores, México, 1997, pp. 299-342.

LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN.

La recepción televisiva está ligada a la producción de significados e interpretaciónes, generadas tanto en lo individual como en lo social.

La forma en que influye la televisión en nuestra vida diaria, depende de factores como: la edad, la condición social, la disponibilidad de tiempo, si se ve solo o acompañados, el realizar otras actividades aparte de ver tv.

Los idealismos mostrados por la tv, dan la posibilidad al espectador de reforzar su identidad de genero, pero la mayoría de las veces de manera erronea, ya que se crea una realidad ficticia que es tomada por los televidentes según sus aspiraciones sociales.

Los ejemplos más claros de esto son las telenovelas y los comerciales. En las primeras, por lo general se muestra el ascenso social que una mujer de clase social baja y sin estudios puede tener al casarse con un joven rico. Modelos como este son tomados por muchas mujeres, que se identifican con el pesonaje.

En cuanto a los comerciales, está el claro ejemplo de los autos. En este tipo de anuncios, se muestra a personas de alto nivel social conduciendo sus coches. El mensaje que se hace llegar a la gente es, que comprando ese tipo de coches, ellos también pueden aspirar a tener una vida social exitosa.

La interpretación que se haga de estos mensajes, depende de factores como los mencioandos al principio, pero también debemos aprender a analizarlos críticamente por nuestra cuenta, con el fin de hacer un juicio de lo que nos sirve de la tv y lo que no.

FUENTE:

Eco, Umberto, " La música, la radio y la televisión", "Apuntes sobre la televisión", en Apocalípticos e integrados, Fábula Editorial Lummen Tusquets Editores, México, 1997, pp. 299-342.

CARACTERISTICAS DE ARIDOAMÉRICA Y OASISAMÉRICA.

Este es un pequeño post acerca de las características de Aridoamérica y Oasisamérica.

Un usuario me mando unos correros a mi e-mail, diciéndome que publicara algo sobre Geografía, así que aquí está.

México comprende regiones tanto áridas como semiáridas; entre ellas: Sonora, Chihuahua, Coahuila, Zacatecas y San Luís Potosí. Ésta área está franqueada por la Sierra Madre Oriental y la Sierra Madre Occidental. Por lo tanto, Aridomérica constituye una gran variedad de ecosistemas que van desde las costas y literales, hasta las cadenas montañosas de las sierras.

El clima y las condiciones de los lugares habitados por estos grupos fue determinante para que desarrollaran todas sus manifestaciones artísticas, culturales y religiosas.Los lugares que habitaron estos grupos humanos eran sencillos; como cabañas o chozas, que solo eran reforzadas con piedras. Según los estudios realizados se ha determinado que los habitantes del norte de México eran cazadores y había de dos tipos: los cazadores de fauna mayor y los llamados de tradición del desierto.

Oasisamérica se ubica geográficamente en lo que hoy es el sureste de Estados Unidos y una parte del noreste mexicano. Su paisaje se caracteriza por lo accidentado del terreno; ya que hay desde altas montañas, hasta suelos resquebrajados

Algunas culturas importantes de Oasisamérica fueron los Hohokam, ubicados en el área subcentral de Arizona. Fueron grupos agricultores del desierto que tenían facilidad de abrir canales para el cultivo y los Mogollón, que se ubicaban en nuevo México; cuya principal característica fue su habilidad para la cerámica.

También está lo que fue la antigua ciudad de Casas grandes, la cual se ubica en el estado de Chihuahua. En esta zona se han realizado algunos trabajos arqueológicos. Se dividió la zona en 16 unidades, algunos ejemplos de estas divisiones y lo mas importante que se encontró en ella son: En la zona 1 había pequeños cuartos, en donde se encontraron entierros humanos. En la zona 3 se encuentra el juego de pelota y en la zona 6 se encontraron metales y algunos entierros con ofrendas. Una característica es que todas las construcciones se orientaban hacia los puntos cardinales.
Tenían una agricultura basada en cultivar maíz, frijol, calabaza y chile. Además, se dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.

FUENTE:

Manzanilla, Linda y López, Leonardo. Historia Antigua de México Vol 1, INAH- UNAM, México, 2000.

LA PRENSA ESCRITA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

El uso de la prensa escrita como apoyo en la enseñanza de la Historia, es un elemento al que se le ha dado poca difusión. Una de las razones puede ser el hecho de que estamos acostumbrados a ver a los periódicos como una fuente informativa, que leemos para mantenernos al tanto de lo que pasa en el mundo, pero que no pasa de ahí.

La enseñanza en la educación básica (sobre todo en primarias y secundarias), esta regida por ciertos lineamientos que son seguidos por el profesor; con esto no quiero decir que no tenga libertad para aplicar algunas técnicas o expresar ideas, pero es cierto que en esos niveles es menos común que en el universitario, por ejemplo.

Lo anterior lo menciono, porque otra de las causas por las que no se hace uso de los periódicos, es el miedo a mezclar los temas políticos (contenidos en estos), con la enseñanza de la Historia.

Ahora, si se va a hacer uso de este material, obviamente debemos saber como manejarlo para no entrar en estas polémicas. Por ejemplo, podemos utilizarlo para ver como se manejaba en determinada época un hecho que ahora es histórico.

¿ Qué se escribía acerca de ello?

¿ Cómo se escribía en aquella época?

¿ Cómo reaccionaba la sociedad?

Estas son algunas de las preguntas que se pueden utilizar para hacer un análisis, de como un acontecimiento se reflejaba a través de la prensa escrita. Posteriormente lo podemos comparar con los textos escritos sobre dicho tema, ya sean los libros de texto oficiales o más especializados.

También se pueden utilizar revistas que contengan artículos especializados sobre Historia, para su análisis dentro de una clase. A este respecto, me parecen acertadas las recomendaciones que hacen los autores Rosa María Aponte y Juan Pátula para el análisis de estos textos, en el libro La Enseñanza de Clío (p. 287), las cuales cito:

El maestro, junto con los alumnos, debe formular y responder a las siguientes preguntas:

a) ¿En qué grado la utilizaron del material hemerográfico cumplió con el objetivo anunciado?

b) ¿Es convincente la tesis del autor?

c) ¿ Se pueden cuestionar algunas afirmaciones del autor? ¿Cuáles?

d) En síntesis: ¿ Qué de nuevo ha aportado el texto?

Fuente:

Aponte, Rosa Maria y Pátula, Jan. " El uso de la prensa escrita en la enseñanza de la Historia", en Lerner Sigal, Victoria (compiladora). La enseñanza de Clio, Instituto Mora, Mexico, 1990, pp. 281- 289.

EL USO DE LOS JUEGOS Y VIDEOJUEGOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

A todo mundo nos pusieron en la primaria al menos un juego que complementaba lo visto en una clase. Por lo general eran juego que tenían que ver con adivinar cosas o hacer dinámicas con los compañeros de clase.

En mi opinión, los juegos sirven como distractores (en el buen sentido), ya que quitan la monotonía de una clase y llegan a hacer de un tema aburrido algo interesante.

Lo anterior (los temas aburridos) llega a pasar mucho en las clases de Historia, especialmente con algunos temas. Por ello, el juego sirve como acercamiento de los estudiantes a un tema, que si se solo se enseña por memorización de fechas y nombres llega a ser tedioso, sobre todo en aquellos en los que el contenido de información es basta.

El beneficio de los juegos es que generan una competencia, y por lo tanto conocimiento. En lo particular prefiero este tipo de juegos para la primaria y secundaria. Por ejemplo, el uso de memoramas, la identificacion de personajes, el realizar rondas de preguntas, etc, al menos harán que necesariamente el alumno se esfuerze por responder las preguntas para que su equipo gane o para no quedar en vergüenza con los demás.

Estos juegos de competencia reflejan un ambiente mas relajado y son otra forma de hacer llegar el conocimiento al alumnado.

Claro esta, que antes de llevar a cabo el juego, se debe explicar su utilidad, los objetivos y todo lo que conlleva, además, se deben ver antes los contenidos del tema histórico para saber de que tratara el juego.

Ahora, en cuanto a el uso de los vidojuegos, me parece que pueden ser utilizados en cualquier nivel, pero siempre se debe elegir el juego adecuado y el momento en el que se va a utilizar, a fin de que no se salga de control el grupo y se pierda el objetivo de la clase. Citando un articulo muy interesante sobre los videojuegos en la enseñanza de la Historia, tomado del portal educahistoria.com, opina sobre el uso de los videojuegos en las ciencias sociales, lo siguiente:

Llama la atención la aceptación de estos juegos ante el rechazo mayoritario que los contenidos relacionados con este área de conocimiento provocan en los alumnos durante su enseñanza reglada. Esta contradicción puede deberse fundamentalmente al aumento de la motivación que el simple uso del ordenador provoca en los alumnos y a la concreción de unos aspectos que sin el apoyo de la tecnología informática son tremendamente abstractos, proporcionando a su vez una dinamicidad y capacidad de interacción con los hechos sociohistóricos en los procesos de simulación que de otra forma sería imposible lograrla.

Hay juegos de varios tipos, pero los que están mas relacionados con la Historia son algunos de tipo geográfico, como en el caso de Google Earth, que si bien no es un videojuego, es una herramienta que ayuda a localizar territorios. El simple hecho de que sea una herramienta virtual, hace mas fácil el que los alumnos de preparatoria y universidad se acerquen a ella, pues maneja los gráficos y la imagen de forma que captan la atención de quien lo consulta.

También están los mapas virtuales que se encuentran por la Internet, que al igual que el anterior hacen que la búsqueda de tales o cuales regiones geográficas sea mas dinámica, incluso con la marcación de rutas sin que se tenga que recurrir a los mapas tradicionales.

De tipo específicamente histórico, existen varios títulos de videojuegos (mencionados también en la pagina anteriormente citada). Personalmente, de este tipo solo he jugado Age of Empires, aunque si he visto a la venta algunos de los otros juegos que menciona la pagina, pero este me llamo la atención por las grafías que maneja, el ambiente histórico en el que esta situado, como recrean de buena manera los escenarios históricos y la evolución que el juego toma a medida que se va jugando.

Por ultimo: Como toda actividad a realizar, el juego solo debe ser utilizado como un complemento y solo en los momentos que se crean pertinentes.

FUENTES:

1.- Cuenca Lopez, José María (articulo). Los videojuegos en la enseñanza de la Historia, España, 2007. Disponible en: http://www.educahistoria.com/cms/index.php? content&task=view&id=147&Itemid=109

2.- Bañeres, Domenec, J. Bishop, Alan (et. al.) El juego como estrategia didáctica, Editorial GRAO, España, 2008.