Difundiendo la historia

2009-09-13T00:22:00.003-05:00

HOLA A TODOS LOS QUE SIGUEN VISITANDO ESTE BLOG DE HISTORIA.

COMO VERÁN, TENGO MUCHO TIEMPO SIN PUBLICAR AQUÍ.

EN ESTE MOMENTO ESTOY EN OTRAS COSAS Y POR ESO NO HE PUBLICADO.

ESTOY PENSANDO EN SI VOLVER A ESCRIBIR ALGO O YA NO, PERO SI VUELVO A PUBLICAR SERÍA MAS O MENOS HASTA ENERO DEL AÑO QUE VIENE, POR LO PRONTO AHORA NO.

MIENTRAS TANTO, EL BLOG SEGUIRÁ ABIERTO PARA QUIENES LO QUIERAN VISITAR.

Y NUEVAMENTE GRACIAS A TODOS LOS USUARIOS QUE SIGUEN VISITANDO ESTE BLOG!

PD: SI BIEN YA NO HE PUBLICADO NADA, SIGO CHECANDO COMO VA EL BLOG (EN CUANTO A VISITAS, COMENTARIOS, ETC).

SALUDOS.

LA INDIA BAJO EL DOMINIO DE iNGLATERRA.

2009-06-14T10:55:00.006-05:00

El dominio que la corona inglesa ejercía sobre la India, al estar esta última bajo su mando fue muy fuerte, por lo cual hubo varias rebeliones. La más sonada que se dio, fue la de los llamados Cipayos en 1857; a la cual se le considera como la primera lucha por la independencia del territorio indio.

Posterior al motín, Londres tomó el poder en Delhi; mientras que los raj y los príncipes musulmanes llegaron a un acuerdo con la corona a fin de preservar sus privilegios. A fin de mejorar la administración en la India; la carona instruyó a varias personas para que realizaran esta labor.

También para esta época la corona introdujo el desarrollo industrial en la India y se exploraron nuevos cultivos agrícolas, sin embargo, el desarrollo que se dio gracias a estas actividades se vio reflejado en el descontento de la población debido al cobro de elevados peajes.

El interés de la corona británica por la India, era sobre todo de tipo comercial; pues la india le aseguraba a Inglaterra el que sus excedentes se pudieran vender y abrir nuevos mercados a los capitalistas londinenses.
Debido a la entrada del capitalismo en la India; los sectores más importantes de su economía decayeron: la artesanía y la agricultura. Estos dos sectores garantizaban ingresos adicionales a los campesinos durante alguna decaída, y su hundimiento provocó las emigraciones hacia las ciudades. Además, esto también afectó la administración rural que se daba en la India, por la desaparición de los Panchayats (consejos locales).

En la primera guerra mundial la India proporcionó soldados para la corona y trato de aminorar el déficit productivo de la metrópoli; sin embargo el trato de la Gran Bretaña seguía siendo el mismo; esto terminó generando el descontento indio.
Mohandas Gandhi encabezó las protestas indias y convoco a una huelga el 8 de Abril de 1919, su capacidad de movilización se hizo indispensable. A partir de ese momento el único camino para la India fue la independencia. Entre 1920- 1922 lidero el movimiento de no cooperación, y en 1930 encabeza la marcha de sal que protestaba contra el monopolio de los británicos. En 1935 se aprobó la primera constitución india, y en 1947 se declara su independencia.

FUENTE:
Martínez Shaw, Carlos. Historia de Asia en la edad moderna, Arco Libros, España, 1996.

PERSONAJES EN LA HISTORIA. MAO ZEDONG.

2009-06-13T19:33:00.013-05:00

¿ Cuál fué la importancia de este personaje en la Segunda Guerra Chino- Japonesa?

También conocida como Segunda Guerra Chino- Japonesa, la guerra de resistencia antijaponesa entre 1937- 1945 demostró que China lucharía por sus derechos de autonomía.“El final de la “Larga Marcha” puso de manifiesto que los comunistas, lejos de haber sido aniquilados, se habían convertido en una importante fuerza. La invasión japonesa los hizo más peligrosos a los ojos del gobierno nacionalista precedido por Chiang Kai- Shek.

Sucesos como el liderazgo de Mao Zedong influyeron en el desarrollo de la segunda guerra chino- japonesa.
Para 1931, se desarrolló el periodo Kiangsi y el Li Li San, que tenía por objetivo actuar sobre las grandes ciudades apoyándose en el proletariado urbano. Zedong no estuvo de acuerdo con lo anterior, así que el y un grupo de dirigentes se refugiaron en zonas rurales; no sin antes ordenar el reparto de tierras entre los pequeños campesinos.

Conocidos como “El ejercito rojo”, estuvieron huyendo durante varios años de las persecuciones ordenadas por Chiang Chek.

Más adelante la intervención japonesa les permitió seguir lo que se llamó “La larga Marcha;”en la cual se calcula había unos 100, 000 comunistas. La duracion de la marcha fue del 16 de Octubre de 1934 al 20 de Octubre de 1935. Después de 14 años, Mao Zedong logró que el comunismo fuera una potente fuerza, que ocupó gran parte del país entero y arrojo a los nacionalistas.
Su organización se basó en la integración de diversos ejércitos, tanto de cuerpos civiles como militares y la existencia de un consejo revolucionario militar general.

A pesar de las pugnas por la alianza entre el PCCH liderado por Mao Zedong y el Kuomitang, se emitieron desde la base de Yan’an documentos sobre las necesidades políticas de la alianza. Entre los más importantes llamados, estaba el que Mao hacía para que todas las clases sociales se unieran bajo el mando del partido comunista. La clase trabajadora, los campesinos, la pequeña burguesía y los capitalistas nacionales, tenían como interés común liberar a China de los invasores japoneses.
Esta alianza según Mao Zedong, constituía la base social de lo que el llamaba “dictadura democrática”.
El éxito del apoyo campesino hacia el partido comunista, fue más que producto de las campañas partidistas, una comunión en contra de los japoneses. Además, el partido se había preocupado por garantizar las necesidades básicas de los campesinos. El éxito del partido para atraer el apoyo rural se debía, en gran parte a su programa de reforma agraria y a la capacidad de su líder para movilizar a las masas.

FUENTE:

Evans, Harriet. Historia de China desde 1800 (primera edición), El colegio de México, México, 1989.

LA REFORMA PROTESTANTE EN ALEMANIA.

2009-06-12T20:40:00.004-05:00

La Iglesia jugó un papel preponderante durante todo el desarrollo de la Edad Media.
En el siglo XVI, varios reformadores religiosos buscaban un cambio en los usos y las costumbres de la Iglesia cristiana. Rechazaban la validez de la venta de Indulgencias, a través de las cuales, la Iglesia romana salvaba las almas de los peregrinos .

Este movimiento religioso fue conocido en su época como “La reforma protestante”, ya que los manifestantes buscaban que la Iglesia volviera a sus orígenes, y uno de los personajes clave de esto fue Martín Lutero.

Martín Lutero nació en Eisleben en 1483 y en 1507, con 24 años fue ordenado sacerdote. Durante su estancia en Roma, se dio cuenta de cómo la Iglesia hacia venta de las indulgencias para la salvación del alma. Para el, éstas indulgencias eran una estafa y estaban engañando a los creyentes.

En 1517, Lutero clavó en la puerta de la Iglesia de Wittenberg sus 95 tesis, en las que atacaba la venta de indulgencias. Las tesis se difundieron rápidamente por toda Alemania gracias a la imprenta y Lutero se convirtió rápidamente en un personaje seguido por aquellos que deseaban una reforma en la Iglesia.

En un principio la Iglesia de Roma no le dio mucha importancia al movimiento luterano, pero al poco tiempo tuvo que tomar cartas en el asunto debido a que las ideas de Lutero estaban llegando cada vez a más gente.

A mediados de 1521, se abrió un proceso contra Lutero por difundir errores en sus sermones, conocido como “la dieta de Worms”. Al comparecer frente al tribunal, contestó que no se retractaba mientras que no se probase con argumentos que sus doctrinas eran falsas.

Cuando Lutero dejaba Worms, fue llevado hacia el castillo de Wartburg por Federico de Sajonia (su protector), ya que veía que su vida corría peligro.
Durante su estancia, Lutero escribió la biblia y otros documentos en idioma Alemán, pero todo fue quemado por la Iglesia al considerarlo hereje, de lo cual el nunca se arrepintió.

FUENTE:
Lenzenweger, Josef. Historia de la Iglesia católica, editorial Herder, España, 1997.

LA RELACIÓN HISTORIA - NATURALEZA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO HUMANO.

2009-06-07T18:05:00.019-05:00

La naturaleza, es sin duda uno de los factores predominantes en el desarrollo de cualquier suceso, ya sea histórico o cotidiano.

Para los historiadores, el lugar que ocupa la naturaleza, su estructura y dinámica, es imprecindible para entender e interpretar el pasado. Por ejemplo, la escuela de los Annales, surgida en Francia en 1929, trató de unificar de mejor manera la relación entre la Historia y la naturaleza, viendo al ambiente como elemento de la historia humana.

Se han manejado varios paradigmas para tratar de explicar lo que impulsa los cambios, desde el punto de vista ambiental, entre los cuales están:

1). Posición ambientalista: Ve en la naturaleza, el reflejo o causa de la condición humana.

2) La posición determinante: Es en la que la naturaleza dicta las características fisicas y mentales de la sociedad, dejando poco espacio al libre albedrio.

3) Posición posibilista: Es en la que la naturaleza restringe a las sociedades de una forma, pero no de otra. Asi que, mientras mas desarrollada y civilizada sea una sociedad, estará menos expuesta a ser dominada por la mano de la naturaleza.

Algunos historiadores y pensadores como Hipócrates, Charles Darwin, Arnold Toynbee, Montesquieu, etc, han escrito acerca de la influencia de la naturaleza en el desarrollo de los seres humano

Hipócrates: Su obra es considerada como una de las primeras que abordan la idea ambiental de que las mentes, cuerpos y sociedades, fueron formados por la ubicación geogáfica y clima.

Ellsworth Huntington: Trató de desmostrar que el clima afectó de forma significante la historia de la humanidad . Pensaba qu la caida de las grandes civilizaciones, estaba diectamente relacionado con los cambios climáticos.

Arnold Toynbee: Trató de establecer los factores en que se fundaba la historia de las civilizaciones y consideraba al medio ambiente, como un factor que interviene en la evolución de la vida civilizada.

FUENTE:

Orozco y Berra, Manuel. Apuntes para la historia de la Geografía en México, Editorial Aviña Levy, Mexico, 1974.

LA CULTURA MEXICANA DESPUES DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA.

2009-06-06T19:11:00.006-05:00

El siglo XX dio inicio en medio de la turbulencia por lo la Revolución Mexicana. A su vez, hubo muchos cambios en la cultura mexicana, dando paso a lo que fue conocido como modernismo.
Entre los nuevos aportes estaba el muralismo mexicano, la poesía modernista, la novela, la música, los escritores etc. A continuación daré un breve panorama de estos temas, lo cual me parece una buena manera de dar una clase post revolucion mexicana, desde otro enfoque.

Muralismo

El llamado Muralismo mexicano surgido después de la revolución, tenía como característica el rechazar la pintura de caballete para comenzar a retratar a la nación mexicana, las raíces indígenas, la lucha de clases y la crítica a l poder. Los protagonistas más importantes del muralismo fueron Diego Rivera, José Clemente Orozco y David Siqueiros.
Después de 1930, varios pintores mexicanos se alejan de la ideología de la Escuela de Pintura Mexicana, para mezclar en sus obras de arte el nacionalismo mexicano con elementos vanguardistas. Frida Kahlo, Alfonso Michel, Agustín Lazo y Antonio Ruiz son algunos de ellos.

La pintura posterior al muralismo cobro gran fuerza cunado Rufino Tamayo volvio a México en los años 50's. Tres artistas importantes estaban iniciando su camino fuera de la pintura muralista: Juan Soriano, Gunther Guerszo y Pedro Coronel, era una pintura llena de metáforas, con influencias del surrealismo y cubismo.

La novela de la revolución.

Se llamó así a los diferentes textos que se escribieron sobre el periodo revolucionario en México y la caída de Porfirio Díaz; teniendo como característica los textos ese desencanto amargo y la destrucción que trajo este suceso. Además este tipo de novelas oscilan entre la memoria y testimonios; acercándose más a describir la fuerza de los caudillos y el papel en el que estaban los pueblos. Entre los escritores más destacados de este tipo de textos están Mariano Azuela y Martín Luis Guzmán.

Literatura, años 50´s

La literatura mexicana de los años 50 se caracterizó por despojarse de ese nacionalismo, el realismo y el compromiso social; la libertad y la imaginación fueron el método.
Juan José Arreola fue de los más influyentes con sus cuentos cortos. Otros literatos que surgieron entre los 50s y 60s son: Carlos fuentes, Elena Garro, Rosario Castellanos, Amparo Dávila, Jorge López, Ricardo Garibay, etc.

Un personaje importante en la literatura mexicana es Jorge Ibargüengoitia fue ante todo un literato con alto sentido crítico. El humor de sus novelas, sus obras teatrales y sus artículos periodísticos son de un sarcasmo fino y salvaje.
La manera como utilizaba su ágil prosa para diseccionar y destazar, para ridiculizar y poner en evidencia a sus personajes —muchos de ellos personajes del poder político y económico, ya fuese a nivel nacional o en el microcosmos de la provincia mexicana.

Nueva música.

Para finales de los 50s surge una nueva generación de músicos. Mientras la influencia nacionalista producía aún composiciones indígenas; los nuevos músicos buscaban las influencias internacionales bajo la influencia de Rodolfo Halffter.
Entre los miembros de la nueva música mexicana destacan: Rafael Elizondo, Leonardo Velásquez, Guillermo Noriega, Raúl Cosío, etc. La mayoría de sus piezas se usaban para el cine y obras de teatro.

USO EXCESIVO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA.

2009-06-05T20:00:00.016-05:00

Con base en el texto de Ixchel Castro Lerma " El abuso de los medios de comunicación audiovisuales e informaticos, como herramientas didácticas".

Desde la epoca de la conquista se utilizaban los mediios visuales (pictogramas) para la evengelizacion de los indígenas.

A causa de la existencia de diversa tecnología, en la actualidad hay mucho abuso de este tipo de herramientas, hay un sobreestimulo visual. La televisión, dvd, power Point y la internet, se hacen cada vez más comunes en la enseñanza educativa.

Los autores Ferrés Y Giovani Sartori, ven los estimulos visuales desde dos puntos de vista:

Para Ferrés:

Se debe educar en y con la televisión, pues es el aparato frente al cual el ser humano pasa gran parte de su tiempo, asi que se debe enseñar a criticar lo que se ve en la tv... Porque si una escuela no enseña a ver televisión, ¿para qué mundo educa?, ¿qué símbolos ayuda a interpretar hoy?, ¿los de qué cultura? Si educar exige preparar a los ciudadanos para integrarse de una manera reflexiva y crítica en la sociedad, ¿cómo se integrarán unos ciudadanos que no están preparados para realizar de manera crítica aquella actividad a la que más horas dedican?

Para G. Sartori:
"Los niños aprenden visualmente desde el principio, pues con la imágen no hay que recrear, adivinar, ni pensar; ya que la interpretación de las imagenes viene incluida. Sin embargo hay que saber utilizar la capacidad visual, pero también la escrita, ya que el uso de estas herramientas en la educación, por si solas no garantizan una vanguardia".

El uso de estas herramientas son de gran utilidad, pero hay que saber equilibrar y desarollar la capacidad visual, auditiva y escrita de los alumnos. Si solo se enfoca la enseñanza a la imagen, como se mencionó arriba, no habria mas que una sobreestimulación visual.

FUENTE:

Castro Lerma, Ixchel. El abuso de los medios de comunicación audiovisuales e informaticos, como herramientas didácticas, disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n39/icastro.html

POR QUÉ DECIDÍ ENTRAR A LA CARRERA DE HISTORIA.

2009-05-31T11:38:00.012-05:00

Siempre me llamaron la atención las ciencias sociales, en especial la Historia, pero desde luego, de pequeño no la concibía desde el punto de vista que lo hago ahora que estoy en la universidad. Con esto me refiero a que desde la primaria hasta la preparatoria, yo concibía a la Historia como una materia donde todo era aprenderse nombres, fechas, lugares, etc. Y me iba muy bien academicamente, tal vez eso influyó para que me agradara.

Cuando me gradué de la preparatoria, todavia no sabía bien lo que iba a estudiar. Me seguían llamando mucho la Historia, pero para ese momento en especial, estaba influido por la Filosofía. La forma en que la explicaba el maestro (de la preparatoria) la hacia ver muy interesante.

Entonces, cuando llegó el momento de escoger mi carrera ( e influido por los buenos momentos que acababa de pasar con la filosofía), decidí entrar a la licenciatura en Filosofía de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, lo que después sería algo de lo que me arrepentiría, no porque no me haya dejado algo, sino porque desde la primera vez debí haber entrado a Historia.

Las primeras semanas todo iba bien, era como una introducción a la Filosofía (tipo como la que me habían enseñado en la preparatoria) y me agradaba. Pero con el paso de las semanas fui viendo temas más complicados, donde ahora sí la materia entraba en su lado filósofico. Se hablaba sobre el pensamiento de los hombres en la grecia antigua, la mitología griega, los textos filosóficos, etc.

En fin, se manejaban conceptos que yo no entendía y que no eran propios de mi lenguaje. Ahí me di cuenta que la filosofía no era de mi agrado, por lo que solo estuve el primer semestre.

Para la siguiente oportunidad, ahora si entré a la Licenciatura en Historia. Para esto, yo le había preguntado antes a un conocido que había estudiado Historia en la U.A.A. como se impartía la carrera.

Me contó que no se impartía en la forma tradicional que todos conocemos, sino que ahí tenias que tener la capacidad de leer textos y analizarlos, que la carrera te permitía formamarte una opinión propia y podías investigar sobre el tema histórico que tu quisieras; además de que podrías impartir clases. Todo esto fue lo que me llamó la atención y por eso ahora si, decidí entrar a la carrera.

LA TENENCIA DE OBRAS DE ARTE Y EL SURGIMIENTO DE LOS TALLERES ARTESANOS EN EDAD MEDIA.

2009-05-30T20:44:00.017-05:00

Entre los siglos XII Y XIII, el cristianismo se fue adentrando cada vez más y fue así como se fue ganando a las poblaciones que eran paganas. Fue en esta época donde comenzó a surgir el interés por poseer obras de arte, con las cuales las personas querían adornar su vida.

Entre los promotores de la creación artística se encontraban guerreros, hombres de oración y los criados de alto rango, que querían poseer imágenes, es por ello se que comenzaron a decorar los edificios donde se reunían para discutir sus intereses.

Los estudiosos de esa época alababan los adelantos que se habían dado en cuanto a las herramientas que se utilizaban para hacer las obras de arte, y reconocían la habilidad manual que tenía el hombre para aprovechar al máximo la materia prima utilizada. Sin embargo la personalidad del artesano pasaba casi siempre desapercibida; ya que en estas épocas el verdaderamente importante era el pagador, nunca el realizador de las obras. Las escasas inscripciones referidas al entorno de la construcción suelen tener el nombre de quién había dotado los medios económicos precisos para su realización

A su vez, comenzaron a crecer los talleres donde eran fabricadas obras de arte, los cuales la mayoría de las veces eran manejados por familias. Los trabajos se dividían por especialización de funciones, así que esa función quedaba siempre a su cargo.

Lo que constituía la unidad del arte europeo en estos siglos, en parte se puede explicar por la existencia de peregrinajes, la movilidad de las cabezas de los talleres y por la difusión de las obras de arte, las estatuillas, las joyas y los libros decorados con imágenes.

FUENTE:

Duby, George. Arte y sociedad en la Edad Media, Editorial Aguilar, España, 1958.

ALGUNAS CORRIENTES HISTORIOGRAFICAS DE LOS SIGLOS XX Y XX.

2009-05-29T19:42:00.009-05:00

Los siglos XIX y XX, fueron caracterizados por varias concepciones que se tenían acerca de la Historia. Ahora se dará un panorama breve de 3 de ellas: El positivismo, historicismo y neopositivismo.

El positivismo: Fue un movimiento ideado por Augusto Comte, que se basaba en la búsqueda de leyes de la sociedad. Citando el texto de Jesús Nieto López, ( Didáctica de la Historia p. 39) "El positivismo será quien se encargara de “descubrir las leyes” del desarrollo social, de justificar las ansias burguesas de una sociedad estable; justificar teóricamente la etapa capitalista industrial y la explotación europea de otros continentes" .

En cuanto al campo de la Historia, esta se preocupaba solo por la descripción de los hechos, mencionar las hazañas de los grandes héroes, las fechas, nombres, lugares, pero sin relacionarlos con otros acontecimientos, o dar una explicación que abarcara más allá del simple hecho descrito.

El Historicismo: Liderado por Leopold Von Ranke, no consideraba a la Historia como ciencia y sostenía que ésta no debía hacerse en base a interpretaciones de los historiadores, sino que todo debía estar basado estrictamente en la información de las fuentes. Para esto, se debía hacer un análisis austero, que confirmara que la información de tales documentos era fidedigna.
Ciertamente, lo anterior es una de las labores que realiza el historiador, con el fin de comprobar lo que dice, pero Von Ranke al igual que en el positivismo, no relacionaba los hechos ni daba una explicación acerca de ellos, simplemente aquello se convirtió, con el paso del tiempo en amontonamiento de información.

El Neopositivismo: Fue una corriente filosófica desarrollada entre 1922 y 1936 por el Circulo de Viena, que basaba sus planteamientos filosóficos en lo que podía ser demostrable de manera científica.
Su concepción de la Historia negaba las leyes del desarrollo social, que eran la base del positivismo y negaba el materialismo histórico.
Para esta corriente, los procesos históricos eran una serie de acumulaciones de hechos trágicos sin un fin, que no podían evitarse porque ya estaban destinados a suceder y donde la sociedad se ve inmersa y desvalida ante esos hechos.

FUENTE:
Nieto López, José de Jesús. Didáctica de la Historia, Editorial Santillana, México, 2001.

LA INFLUENCIA DE LA IMPRENTA EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO.

2009-05-24T22:18:00.008-05:00

Durante la Edad Media, la idea de la compilación y recopilación de textos era bien aceptada y no se le daba demasiada importancia a los derechos de autor. Fue hasta la época del renacimiento cuando las disputas por supuestos plagios se hicieron más frecuentes; esto debido a que comenzó a dificultarse el definir a quien pertenecía determinada obra.

A la vez se tomó en serio la idea de hacer que el conocimiento fuera público, para cultivar a la humanidad, pero las rivalidades por tener la patente de algún escrito o descubrimiento impidieron este avance.

En la Edad Media tardía fue cuando se puso más énfasis a la explotación económica del conocimiento. Las prácticas de enseñar a cambio de dinero fueron comunes en esas fechas, sobre todo en escuelas y universidades, donde se paga para escuchar conferencias.

La adquisición de conocimientos se vio favorecida de forma creciente por el uso de la imprenta. Los primeros impresores solían ser también los editores de las obras que producían, y las vendían directamente a los lectores o en su defecto llegaban a acuerdos con funcionarios de las universidades para vender ahí sus libros.

Durante los siglos XVI y XVII los principales mercados de libros estaban en ciudades de los Países Bajos, pero a finales del siglo XVIII, las empresas editoras se encontraban ya en las principales ciudades de Europa y América, llegando algunas a sobrevivir hasta el siglo XX.
Se imprimían sobre todo obras de tipo religioso, científico, o los autores clásicos griegos y romanos.
Una de las primeras aplicaciones importantes de la imprenta fue la publicación de panfletos, que tuvieron gran difusión en las colonias españolas de América, durante la segunda mitad del siglo XVIII.

Fuente:
Burke, Peter. La historia social del conocimiento, Paidós, España, 2002.

LOS ORIGENES DE LA ESCUELA ESCOCESA O DEL SENTIDO COMÚN.

2009-05-23T19:33:00.019-05:00

Los origenes de lo que sería la Escuela Escocesa, surgieron en el siglo XVIII, enmedio de un proceso conflictivo y teniendo como una de las figuras principales a David Hume.

El proceso revolucionario de 1640 a 1660 transformó la sociedad, tanto en el terreno político, como en el económico.
Las clases altas expresaron su concepción de la sociedad. Ésta partía de la idea de que los hombres habían cedido la libertad de que gozaban, a un soberano. Este soberano les brindaba una protección personal, pero también se encargaba de que la sociedad política y los senadores cumplieran la misión de salvaguardar las propiedades de todos.

Pero estas ideas solo tenían validez para las clases dominantes y no era compartido por las clases que habían quedado al margen del compromiso adquirido entre burgueses y terratenientes.

Esto hizo necesario elaborar una visión del mundo que fuese aceptada por los pobres y explotados. La construcción de esta nueva visión fue llevada a cabo por lo que sería conocido como los origenes de la Escuela Escocesa.

La parte central era su concepción de la Historia, que presentaba la evolución del hombre como un ascenso hasta el capitalismo.

Francis Bacon destacó la importancia de una historia civil muy al estilo de Maquiavelo, como herramienta de acción política. Harrington aportó ideas acerca de la relación entre el reparto de la tierra y la estructura del poder. Locke, rechazaba el tipo de historia que se consagraba a cantar las alabanzas de los conquistadores, ya que consideraba que eran los grandes asesinos de la humanidad y David Hume trabajo más el campo de la Historia, la cual consideraba como ciencia social del hombre, que era la que fundamentaba a todas las demás y que podía abarcar desde la ciencia hasta la política.

Las ideas de estos pensadores como Bacon y Hume, fue seguida después por Tomás Reid.

FUENTE:

Xirau, Ramón. Introducción a la historia de la Filosofía, 2da edición, UNAM, México, 2000.

LO PRINCIPAL EN LA SELECCIÓN E INVESTIGACIÓN DE UN TEMA HISTÓRICO.

2009-05-22T23:04:00.014-05:00

Una de las labores que debe realizar el historiador, a fin de difundir la Historia, es la investigación y escritura de la misma.

Durante el desarrollo de su carrera, los alumnos van mejorando poco a poco su habilidad para redactar un escrito sobre algún tema histórico, generalmente sugerido por el maestro, pero una de las actividades que mejor desarrollan este punto en los alumnos, es la investigación histórica.

Los estudiantes pueden escoger un tema monográfico, el estudio de un aspecto de dimensiones cortas, temas políticos, temas sociales u otros. Un tema será viable mientras se disponga de fuentes suficientes y se investigue el tema escogido por iniciativa propia, desértando la curiosidad de quien lo investiga, que le divierta y apasione.

Según el historiador Luis González y González, estos son algunos de los puntos que se deben considerar al investigar un tema histórico, con el fin de realizarlo de forma adecuada:

* Procurar seleccionar un tema que no sea muy vasto ni muy breve y que no rebase la capacidad del alumno

* Ver que documentos nunca vistos se han encontrado y aprovecharlos para el desarrollo del tema en cuestión.

* Que la postura que se asuma sea comprobable.

*Recurrir a documentos accesibles a la mano.

En el punto del estado de la cuestión, debe investigarse todo lo que se ha escrito sobre el tema. Aunque no se puede saber, ni leer todo lo que se ha escrito anteriormente, si es posible ver con que tanta frecuencia y que autores han repetido ese tema. Así mismo, se debe hacer un análisis crítico de las obras (siempre criticando la obra y no al autor), para ver cuales nos sirven y cuales no.
Los temas muy concurridos relacionados con celebraciones patrias han sido muy estudiados y por lo tanto pueden contener información intrascendente o repetitiva. El enterarse del estado de la cuestión presupone la lectura de una amplia bibliografía.

Por último, si se redacta de forma clara el anteproyecto de la investigación y los tiempos de cada etapa, será más fácil su realización satisfactoria.

FUENTE:

González y González, Luis. El oficio de historiar, El Colegio de Michoacán, México, 1988.

MÁS DE MUSEOS. PROBLEMAS Y SOLUCIONES QUE SE IMPLEMENTARON PARA MOTIVAR LA VISITA A LOS MISMOS.

2009-05-17T17:17:00.021-05:00

La función de los museos es servir como espacios didácticos, donde los usuarios aprenden e interactúan. Pero para lograrlo, se debe recurrir a técnicas de presentación que atraigan a la gente a asisitr a estos lugares.

Los museos han sido concebidos como una serie de objetos que se colocan en algún lugar sin ningún sentido, donde el principal objetivo al que se aspiraba, era fomentar el sentimiento patriótico, a través de los objetos utilizados por los héroes. Se trataba de llenar de información a los visitantes del museo, pero sin utilizar estrategias que despertaran en la gente un interés.

Otros problemas de los museos son:

* Que el gobierno quiere imponer una versión de los acontecimientos planteados en el museo.

* La censura de imagenes e información.

* La distorción de la información.

* La falta de una estructura en la información que se da a los visitantes durante las visitas.

A fin de cambiar esto, a principios de los años 90's (sobre todo en Europa), se comenzaron a montar museos, donde el principal objetivo era hacer que los visitantes se interesaban en lo que estaban viendo. Para ello, se realizaron algunas de las siguientes acciones, que actualmente se siguen aplicando.

1.- Estructurar los museos en torno a conceptos e ideas y no en las piezas.

2.- Desarrollar todas las facetas posibles que pudiera tener un determinado tema.

3.- Buscar complicidad e interacción con el público.

4.- Actulizar constantemente los contenidos de los museos.

5.- "Aprender jugando", como una forma de interacción.

Se requiere incentivar a la gente, mostrando a los museos como espacios de recreación y aprendizaje y no como lugares aburridos a los que se acude a fuerza a perder el tiempo. Por eso se necesita empezar por modernizar los museos en cuanto a estrategias de presentación, preparar a personal (guías), que realmente sepan sobre los temas abordados, invertir en modernización de instalaciones y de equipo interactivo que permita cambiar las típicas exposiciones de figuras sin sentido. Si hay algo que estimula a las personas a participar en alguna actividad, es la oportunidad de interactuar.

FUENTE:

1.-Santacana. Joan. “Bases para una museografía didáctica en los museos de arte”, En: Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación. Barcelona. Número 5. Marzo de 2006.

FACTORES QUE DESENCADENARON LA LUCHA ARMADA DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA.

2009-05-16T22:40:00.016-05:00

Aquí esta otro de mis post de varios pendientes, sobre temas de Historia que me han mandado a mi correo como sugerencia para publicar. Este es sobre algunos de los factores que influyeron, para que surgiera el movimiento conocido como la Revolución Mexicana.

Entre los años de 1909 y 1910, la prensa mexicana, así como algunos personajes de la política y literatura daban por hecho que la posibilidad de una revolución en México.

Algunos de los factores que provocaron su surgimiento fueron:

* La inversión extranjera desarrolló ciudades, pero provocó inflación.
* La relación del país con Estados Unidos económicamente, hizo vulnerable a México por los vaivenes de la economía estadounidense.
* El ferrocarril acorto las distancias, pero disparó los precios de las tierras ociosas*
* La modernización agrícola ayudó al desarrollo de sector, pero despojó a los campesinos de sus derechos y además afectó a los grandes hacendados del norte del país.

Ese descontento, principalmente de los hacendados del Norte de México, originó que surgiera la figura de Francisco y Madero; quien estaba convencido de que si el país seguía bajo el régimen de Porfirio Díaz terminaría en la miseria.

Es por esta oposición, que surgen como forma de reclamo dos partidos políticos. Uno era el Partido Antireeleccionista y el otro, El partido Democrático, ambos tenían tendencias independientes.

En 1909 estaba ya funcionando el partido antireeleccionista, en donde se encontraban personajes como Francisco I. Madero, José Vasconcelos y Emilio Vázquez Gómez. Madero se había hecho célebre por la publicación de un libro llamado “La sucesión presidencial”, donde analizaba la situación actual de la política mexicana.

En calidad de candidato a la presidencia de la república, Madero realizó una gira política por diversos sitios del país, y el gobierno se alarmó por lo que podría acarrear esta situación, por lo que decidió apresar a Madero.

Luego de haberse fugado de San Luis Potosí y haberse ido a Texas, proclamó allí lo que era el “Plan de San Luis”. En el declaraba nulas las elecciones, desconocía el gobierno de Díaz, se nombraba presidente provisional de los Estados Unidos Mexicanos y convocaba a la resurrección para el 20 de Noviembre de 1910, a las 6 de la tarde.

El 20 de Noviembre, Madero cruzó el puente internacional para encabezar la lucha armada; pero no tuvo éxito y debió regresar a suelo norteamericano. Parecía que el movimiento no tendría éxito, sin embargo al paso de las semanas se extendió por muchos sitios. Estos movimientos ejercieron presión sobre el gobierno porfirista, desencadenándose después lo que se conoce como la etapa de la lucha armada.

FUENTE:
Aguilar Camín, Hector, Meyer, Lorenzo. A la sombra de la Revolución Mexicana, Cal y Arena, México, 2001.

EL DEBATE.

2009-05-16T21:25:00.009-05:00

El debate es otra forma de dialogo, que nos permite en este caso, abordar un tema desde dos puntos de vista contrarios.

Sus principales características son:

1.- Es una discusión sobre un tema en particular, donde pueden participar solo dos personas. o formarse dos o mas grupos de discusión.

2.- Cada persona tiene la oportunidad de exponer su punto y defender su punto de vista.

3.- La discusión siempre está controlada por un moderador, que es quien cede la palabra a cada participante y toma el tiempo destinado para cada uno.

4.- Al participar en un debate, se debe asistir lo mejor preparado, a fin de evitar equivocarse o improvisar.

5.- Al final se pueden realizar una serie de preguntas, que cada participante contestará según su turno y se dara una conclusión general.

El debate generalmente lo vemos en la televisión cuando hay elecciones para presidente. Pero también se puede aplicar perfectamente a la enseñanza dentro de los grupos escolares. Por ejemplo, se puede discutir sobre la época del porfiriato. Un grupo puede estar a favor de Porfirio Díaz, mientras que el otro, en contra.

El maestro en este caso sería el moderador y quien daría comienzo al debate, en el cual se pueden tocar puntos como: el autoritarismo de Porfirio Díaz, su perpetuidad en el poder, los avances en los diferentes rubros que logró Mexico durante su gobierno, etc.

Si se tiene un buen contol de los grupos, y cada uno opina lo que piensa, respetando la opinión de los demás, entonces se logrará el objetivo de ver un mismo tema desde dos polos opuestos: lo positivo y lo negativo.

Al igual que las otras herramientas de discusión, el debate permite desarrolar la cpacidad crítica de los alumnos, expresar sus opiniones, defender posturas en base a buenos argumentos, respetar la opinión de los demás, ser analiticos, etc. Y además será otra forma de impartir una clase, donde los alumnos aprenderan de una forma más relajada, lo cual los hará interesarse más por la Historia en este caso, u otras materias.

LAS CONFERENCIAS.

2009-05-10T18:27:00.012-05:00

A continuación hablaré un poco sobre lo que es una conferencia.

Según el diccionario de la Real Academía Española, se define a una conferencia como:

1.- Plática entre dos o más personas para tratar de algún punto o negocio.

2.- Disertación en público sobre algún punto doctrinal.

Las conferencias, comunmente se realizan en un auditorio propiedad de la institución o del lugar donde se lleva a cabo, en el cual el número de personas varía, pero por lo general nunca son menos de 10 personas.

La persona invitada a dicho evento, habla sobre un tema delimitado en particular y puede o no, utilizar apoyos visuales y auditivos para impartirla.

Durante la plática, el conferencista da un panorma general del tema, para después expresar una idea particular sobre dicho tema, la cual trata de demostrar a través de referencias bibliograficas y lo que han dicho otros autores acerca de ello.

Aunque este tipo de pláticas (hablando del sector escolar) son más comunmente relacionadas con las instituciones de educación superior, también se pueden y se deberían de llevar a cabo en las secundarias y preparatorias, porque ayudar a que los alumnos vean más allá de lo que dice el libro de texto o el profesor, los ayuda a ser más críticos, etc.

Su finalidad es, que el impartidor divulgue o de a conocer lo que sabe sobre el tema, intentando dar otro enfoque diferente a lo que ya se ha visto. Una vez finalizada la conferencia, el auditorio puede hacerle preguntas al conferencista acerca del tema: por qué dice tal o cual cosa, en que se basa para decirlo, que opina, etc, lo cual genera una retroalimentación.

Entonces, las conferencias sirven a los alumnos para ampliar lo que sabían sobre el tema, así como a verlo desde otro punto de vista distinto y hacer su propia conclusión acerca de lo expuesto. Tambíen sirve para complementar un tema que se haya visto en clase, es por eso que la mayoría de los maestros invitan a los alumnos a asistir a conferencias relacionadas con su materia o carrera.

FUENTE:

Diccionario de la Real Acadermía Española ( para las definiciones). Consultado en linea en: http://www.rae.es/rae.html

ALGO BREVE SOBRE LA ÉPOCA DEL PORFIRIATO.

2009-05-09T23:16:00.012-05:00

Aquí esta otro post, en el cual se plasma algo muy breve sobre Porfirio Díaz y la época llamada "El Porfiriato".

Un usuario de nombre Rubén L. me escribio a mi e- mail diciéndome que si podía publicar algo pequeño sobre el porfiariato, y como ustedes saben, aquí también publico algo sobre temas sugeridos.

La época que va desde 1877 hasta 1911 es conocida como el porfiriato debido a que la figura de Porfirio Díaz es muy marcada.

Díaz había decidido retirarse de la escena política en 1867, sin embargo en Diciembre de ese año compitió contra Benito Juárez en las elecciones presidenciales; con lo que se vio su intención de figurar en la política del país.

Desde la caída del imperio se dieron varias revueltas contra el presidente Juárez, lideradas principalmente por Juan N. Méndez; pero la que causó más violencia fue la del Plan de la Noria en Noviembre de 1871, dirigida por el general Porfirio Díaz; quien había tenido destacadas actuaciones contra los invasores extranjeros; sobre todo durante la batalla del 5 de Mayo en Puebla, incluso el estaba de acuerdo con algunas de las ideas de Juárez quien había sido su maestro.

Desde un principio el gobierno de Díaz enfrentó serios problemas. Sin embargo logró establecer alianzas y acuerdos que rápidamente mejoraron la situación.
Durante su gobierno, se dio un gran crecimiento económico en la mayoría de los rubros. Por ejemplo, en la agricultura aumentó la producción de cultivos en la zona norte, el henequén, la caña de azúcar, además del trigo. También mejoró la industria metalúrgica gracias a la implantación de nuevas tecnologías.
El hecho más destacable durante su gobierno, es sin duda la expansión del ferrocarril. Gracias a las alianzas que logró establecer con la inversión extranjera.

Todo lo que se ejecutara tenía que ser bajo su aprobación, y sus decisiones eran irrevocables ya que era el único que podía sacar adelante al país. De allí su famoso lema: “ poca política y mucha administración”.
Sin embargo con el pasar de los años, surgieron rebeliones en contra del régimen, debido a la imparcialidad entre las clases sociales, es aquí cuando surgen personajes como Madero y el gobierno de Díaz es derrocado luego de más de 33 años en el poder.

FUENTE:

Cosio Villegas, Daniel. “ El tramo moderno.” En Cosio Villegas, Daniel, et al, Historia Mínima de México, El Colegio de México, México, 1973. pp. 121- 134.

¿SIRVEN LAS DINÁMICAS DE GRUPO?

2009-05-08T22:42:00.014-05:00

El concepto de dinámica de grupo como medio para la enseñanza, es manejado comunmente por la Didáctica para la integración de un grupo.

Esta herramienta ayuda a alcanzar un objetivo que se tiene planteado dentro de un grupo, el cual será logrado con la participación de todos en las actividades que se realicen.

Según el artículo " Las dinámicas grupales en el área educativa", escrito por María Luz Piñeyro, para llevarla a cabo una dinámica el maestro debe:

1.- Definir los objetivos que se quieren alcanzar, comentarles a los alumnos sobre la dinámica y pedirles su opinión acerca de la misma, debe tomar en cuenta el momento en que se va a realizar la dinámica, es decir, si la va a llevar a cabo al principio, a la mitad o al final del curso.

2.- Tomar en cuenta en que lugar se llevará a cabo, si se hará dentro del aula o fuera de ella.

3.- Adaptarse al tiempo que dura la clase, a fin de que no se corra el riego de no completar la actividad, etc.

4.- Prmitir la libre expresión del grupo.

5.- Saber sus inquietudes de personalidad, si se sienten inseguros, etc.

En mi opinión las dinamicas tienen sus cosas buenas y malas. Aunque en lo personal no m gustan mucho las dinámicas de grupo (por mi personalidad), si reconozco que me han servido en este caso como alumno, a deshinibirme y participar un poco más.

Algo de lo positivo es que relajan al grupo, que se puede abordar un tema con otra forma de trabajo más informal, que se busca que el alumno participe, se exprese y sobe todo, que el maestro se convierte en un espectador más (que guía), pero que no esta allí como la figura rigida y autoritaria, sino que él también se vuelve parte de la dinamica. Además, algo de lo que se pone en práctica en este tipo de actividad, son las diferentes habilidades de los participantes.

Y en cuanto a lo negativo, es, como se dijo antes, si no se tiene en cuenta una planeación, la actividad puede llegar a ser aburrida y no cumplir el objetivo. Por ejemplo, si se quiere hacer una dinámica en la ultima hora de clase, lo más seguro es que no funcionará porque los alumnos ya están cansados.

Otra de las cosas que pueden pasar, es que el maestro quiera utilizar las dinámicas como medio de enseñanza en todo momento, lo cual no es sano ni para el maestro ni para el grupo, dado que se puede pensar que el maestro no preparó clase, o ya se le acabaron las ideas, etc. En este caso sería lo mismo con la exposicion en clase que hace un maestro. Hay algunos que hacen de la exposición por parte de los alumnos un sistema de clase. Lo mismo puede pasar con las dinámicas, pero si se hacen bien planeadas, solo para ciertos temas y con espacios de tiempo definido entre una y otra funcioan perfectamente.

FUENTE:

Piñeyro, María Luz. " Las dinámicas grupales en el área educativa", en la revista Contexto educativo, num 36, año VI. Disponible en linea en: http://contexto-educativo.com.ar/2005/3/nota-02.htm.

LA EXPOSICIÓN ANTE GRUPO POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

2009-05-03T19:35:00.019-05:00

Como se mencionó en la anterior publicación, la exposicion de un tema en clase, ayuda a desarrollar la habilidad de los alumnos para manejar la presentación de un tema ante grupo.

La exposición ha sido siempre uno de los métodos más empleados por los maestros. Obviamente, como en todo, debe haber una preparación del tema, una estructura y una conclusión sobre el tema. Además, también entran otros aspectos de tipo didáctico, más enfocados a la forma en que se presenta el tema para hacerlo más agradable.

En mi caso, he de decir que las exposiciones ante grupo siempre han sido algo consntante, y aunque siempre me ha costado y me sigue costando trabajo exponer (ya que me pongo muy nervioso), se que las exposiciones son algo que me ayudará a manejarme ante un grupo.

Una de las técnicas para la exposición que fue utilizada por uno de mis maestros de la carrera, y que ahora yo recomiendo por su utilidad fue, primero que nada, repartir a los alumnos un folleto que contenía algunas de las reglas básicas para una buena exposición, como lo son el establecer tiempos, el moverse por todo el salón (a fin de no estar fijo en un solo lugar), evitar los tics, evitar no ponerse nervioso en lo más posible, exponer de forma concreta etc.

Después de esta actividad previa, poner a exponer a los alumnos individualmente un tema de su elección, con el fin de que apliquen lo sugerido en el folleto, y a su vez el prefesor evaluan en base a estos aspectos.

Pero lo más importante y que más destacó es que todas las exposiciones se grababan en video y cada alumno se llevaba su exposicion en un Cd para poder analizar sus errores.

Esto se aplico más pensando en alumnos que mas adelante se dedicarían a la docencia, pero también se puede aplicar en alumnos de secundaria o preparatoria, tal vez de una forma más sencilla.

LA EMPLEACIÓN DE DINAMICAS QUE GENEREN LA DISCUSIÓN SOBRE TEMAS HISTÓRICOS.

2009-05-02T20:05:00.013-05:00

Una de las estrategias que se pueden pueden ayudar a la presentación y discusión de temas históricos es la empleación de dinámicas que precisamente generen esto.

Algunas de ellas son la mesa redonda, el debate, la exposición, conferencias, dinámicas grupales, etc.

En general, esto ayuda a desarrollar las diferentes opiniones de los alumnos acerca de un tema y a no quedarse solo con lo que dice el maestro, genera un ambiente donde se conoce la opinión de los compañeros.

Obviamente para eso, el profesor debe de preparar la actividad que se vaya a realizar, con el fin fr conseguir el objetivo y que los temas no se salgan de control. Si se logra llevar esto acabo, el objetivo de las dinámicas será logrado.

Este tipo de ejercicios de discusión también ayudan a desglozar un tema a través de las opiniones, es decir, conocer los diferentes antecedentes que generaron determinado hecho histórico, las causas, consecuencias, repercusiones, etc.

En cuanto a lo que es la exposición frente a grupo, ayuda a desarrollar las habilidades de los alumnos al explicar un tema frente a grupo de manera concisa, aunque también tiene algunas desventajas, pero bueno, eso se verá más adelante.

LA VISITA A LUGARES HISTÓRICOS COMO COMPLEMNTO AL ENSEÑAR HISTORIA.

2009-05-01T18:35:00.014-05:00

La visita a los sitios históricos es otra de las formas en que se puede complementar la enseñanza de la Historia en las aulas.

Basado en el artículo escrito por María Cristina Torales Pacheco (de la Universidad Iberoamericana), donde precisamente habla sobre como la visita a los sitios históricos es uno de los puntos importantes dentro del programa curricular de la Licenciatura en Historia.

La visita a los sitios históricos nos permite estar más de cerca con la Historia, a verla desde otro punto de vista, no solo desde las aulas, sino también verla como algo que deja testimonio de los hechos a través de espacios geográficos o fuentes materiales, como en este caso los lugares históricos.

El acercamiento a estos espacios, evidentemente dará un panorama más amplio sobre el tema que estemos estudiando, por ejemplo, la época del porfiriato. Para complementar este tema, podemos hacer una visita a los talleres ferrocarrileros y allí mismo explicar como la llegada de tan importante transporte facilitó la comunicación entre las personas, el traslado de mercancías necesarias para la población, el desarrollo industrial a partir de tan importante medio de transporte, etc.

Otra de las ventajas de la visita a estos sitios, es el hacer y enseñar Historia de otra forma, que no sean los salones de clase, las bibliotecas, archivos etc, que de hecho es como se tiene catalogado a un Historiador: como una persona que solo se la pasa en las bibliotecas y archivos.

Fuentes:

1.- Cosio Villegas, Daniel, et al. Historia Moderna de México, Ed Hermes, México, 1973.

2.- Torales Pacheco, Maria Cristina. " La visita a sitios históricos como uan forma vvida de enseñar Historia, en Lerner Sigal, Victoria (comp). La enseñanza de Clío, UNAM, México, 1990, pp. 335- 342.

EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS.

2009-04-26T19:23:00.012-05:00

Los comics son una herramineta que permite transmitir mensajes de una manera diferente a los textos. Su intención es propiamente, tratar de llevar un mensaje al lector a través de ciertos elementos que, conjuntados forman uno solo, el comic.

Su ventaja es, la interacción que se logra con el lector a través de los elementos iconográficos.

El transmitir un mensaje por medio de dibujos y dialogos cortos, encerrados en globos, es una de las mejores estrategias que se pueden utilizar para lograr dicho objetivo.

Al igual que en otros rubros como el cine, el comic atrae al espectador por la presentación de imágenes y la facilidad con que se puede leer, sobre todo los de cosumo popular (aunque también depende de que tipo de cómic sea).

Como se mencionó en un principio, el cómic está formado por ciertos elementos. Algunos de ellos son:

Los mensajes: Estos tienen un componente semántico y otro estético. La expresión del mensaje varia en cada persona según la representación que se le de (angulación). Los mensajes representarán distintas reacciones en el espectador según la época que represente el cómic.

En el contenido temático tenemos:

1.- Contenido temático natural. Aquí básicamente se trata de los elementos comunes que se encuentran en el cómic.

2.- El contenido secundario: Se trata de la identificación e interpretación que se hace de los elementos que intervienen en el cómic, la forma en que están hechos los dibujos, si tienen rasgos distintivos que lo hacen resaltar más, etc.
3.- El significado intrínseco. Son las caractéristicas naturales que por ejemplo puede tener cierto personaje, su personalidad, su ideología, que no está propiamente insertada por el autor, pero que el lector interpreta al analizar el cómic

Viñetas significativas: Son aquellas que presentan una situación que permite captar los motivos por los que actúa un determinado personaje

Análisis estilístico: Es la intuición que tiene el lector para descifrar el mensaje del autor.

Análisis estructural del cómic: En este caso son: los protagonistas, el mediador, antagonistas, colaboradores, otros.

FUENTE:

J. L. Rodríguez Diéguez. El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza, GG México, México, 1991, Colección Medios de comunicación en la enseñanza, pp. 87- 136.

LA FALTA DE DIFUSIÓN DE LA HISTORIA EN LA RADIO.

2009-04-25T12:37:00.011-05:00

El uso de un medio como la radio para la enseñanza y difusión de la Historia, no ha sido utilizado de manera común, sin embargo, su uso puede ser otra de las alternativas que se tiene (aparte de los libros de texto).

Hay que decir que, la realidad es que no hay muchos programas radiofonicos que hablen propiamente de Historia (al menos en el caso de México). El problema son los contenidos que se manejan en las radiodifusoras, los cuales van más enfocados a la programación de música actual o a la realización de programas de interés general, con el objetivo de que dejen ganancias a quien los transmite.

En este caso, se tiene la idea de que un programa sobre Historia (o que haga uso de ella) no es redituable, porque a la gente no le gusta la Historia.

Sin embargo, pueden haber buenas ideas que podrían ayudar a crear un programa de radio aceptable que hiciera la Historia un poco más amena para los oyentes.

Por ejemplo, se puede hacer una radionovela que abarque un hecho histórico de manera sencilla y entretenida, se pueden realizar cápsulas breves que informen sobre hechos relevantes (tipo efemérides), o se me viene a la mente el ejemplo del canal 11 (del Instituto Politécnico Nacional) en la Ciudad de México, donde mientras preparan comida, se va contando el origen histórico de los ingredientes que se usan para hacer determinada receta.

Los espacios radiofónicos donde hay un poco más de difusión acerca de Historia son las radiodifusoras pertenecientes a las universidades y la llamada "Hora Nacional" de México, pero sería muy bueno que espacios como estos fueran difundidos en la radio pública.

EL CINE HISTORICO Y LA HISTORIA.

2009-04-23T15:12:00.016-05:00

Anteriormente el cine no era tomado en cuenta por los historiadores, debido a que no lo tomaban como una fuente válida para la Historia.

Se veía al cine solo como una fuente de entretenimiento, no como una herramienta para hacer o enseñar Historia. Y efectivamente, el cine es una fuente de entretenimiento, pero detrás tiene algo histórico, porque al realizar una película (sea histórica o no), está basada en un determinado contexto social, del cual se puede deducir el marco histórico.

Ahora, el cine histórico tiene sus ventajas y desventajas. Una de las ventajas es que, a través de la secuencia de hechos se puede plasmar un hecho histórico más digerible para los espectadores; ya que los efectos especiales y el dramatismo son factores que ayudan a lograr este fin.

Una de las desventajas es el no poder contar una Historia más completa a través del cine, es decir, con el libro se tiene la ventaja de poder escibir sustancialmente, en cambio, el cine por lo general tiene determinados tiempos de duración (en cuanto al film).

Además, se debe tener en cuenta lo siguiente cuando se enseña Historia utilizando como fuente al cine histórico:

1.- Tomar en cuenta que, la pelicula puede llevar plasmada (conciente o inconcientemente) la ideología del director acerca de los hechos.

2.- Qué el cine no refleja una realidad única ni completa sobre un hecho histórico, por tanto, el profesor debe saber elegir que partes de la pelicula exhibir, y el alumno debe ser crítico y no creer que lo que se refleja en la pelicula es la realidad absoluta.

3.- Analizar la pelicula, de forma que se vea otra realidad (aparte de la creada por los gobiernos).

4.- Ver como influye en el aspecto social.

5.- Ver la relación que existe entre los hechos históricos revelados por el film y la Historia que se ha contado a través de los libros u otros medios, para ver que tan acertado es el film en ese sentido.

FUENTE:

1.- Ferro, M. Cine e Historia, Gustavo Gili, España, 1980.

2.- Sánchez Alarcón Inmaculada. "El cine, Intrumento para el estudio y la enseñanza de la Historia" en Revista Propuestas, num 13, España, 1999, pp. 159-164, artículo disponible en: dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=229985&orden=76775

EUROPA MODERNA Y LA CULTURA POPULAR.

2009-04-19T19:44:00.023-05:00

La definición de lo popular es una definición inestable y no se cree que haya una definitiva. Se ha propuesto, eliminar el concepto de "popular" y desarrollar una serie de identificaciones, de formas y apropiaciones.

Existían diferentes niveles de cultura: la del pueblo, una segunda cultura para los iletrados y otra para los demás.

Sin embargo, en casi toda Europa, los nobles, los mercaderes y los profesionales habían dejado la cultura popular a los estratos sociales mas bajos de los cuales estaban separados por algunas diferencias.

Cuando el grupo de ciudadanos de estrato bajo fue identificado como "cultura popular", estos comenzáron a transgredir varias normas: podían blasfemar, cometer abusos, burlarse de sus nobles, etc. Abundaba la infidelidad, se hacían representaciones y parodias, siempre en tono de burla a las autoridades.

Detrás de toda esta festividad habían mensajes de rebeldía, de protesta social, de querer cambiar el orden de lo establecido, sobre todo en Alemania, donde los principados ejercían un sistema de dominio feudal muy duro e inamovible.

CONTINUANDO CON LA TELEVISIÓN.

2009-04-18T23:07:00.016-05:00

Siguiendo con este tema de la televisión y su influencia.

La televisión es un medio de comunicación, desde el cual se pueden dirigir al público diversos géneros comunicativos y de espectáculo.

Los efectos causados al estar frente a la televisión, hacen al espectador reaccionar o participar en las situaciones que se presenten frente a la pantalla (casi por instinto).

A quién se dirige la tv y que es lo que goza el espectador al estar frente a ella, ha sido objeto de estudios psicológicos y sociológicos. Dentro de esto, entran puntos como los siguientes:

1.- La televisión como medio controlador de la sociedad.

2.- La publicidad en la tv y el consumismo generado.

3.- La programación ofrecida adecueada a las necesidades de la televisión, pero haciendole creer al espectador que esa es la mejor.

La relación con la televisión cambia cambia las relaciones interpersonales, la conducta de las personas, produce cambios psicológicos, etc.

A su vez la población consumidora, va necesitando información más fresca, ya no busca información basada en hechos históricos, lo de ayer ya no interesa.

Quienes principalmente reciben estos mensajes son los niños. Factores como su edad y el aprendizaje por imitación, causan que los absorban como una esponja.

Para tratar de mediar esto, la interevención de la familia es muy importante. Algunas de las consecuencias de la mediación familiar a la hora de ver televisión son las siguientes:

1.- El intervenir antes del tiempo que los niños ven televisión, incide en las preferencias televisivas de los niños.

2.- Establecer restricciones al tiempo (horas) que los niños ven televisión

3.- La realizacion de otras actividades como leer, pueden hacer que el niño le de menos importancia al tiempo que pasa frente al televisor.

FUENTE:

Eco, Umberto, " La música, la radio y la televisión", "Apuntes sobre la televisión", en Apocalípticos e integrados, Fábula Editorial Lummen Tusquets Editores, México, 1997, pp. 299-342.

LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN.

2009-04-15T18:42:00.022-05:00

La recepción televisiva está ligada a la producción de significados e interpretaciónes, generadas tanto en lo individual como en lo social.

La forma en que influye la televisión en nuestra vida diaria, depende de factores como: la edad, la condición social, la disponibilidad de tiempo, si se ve solo o acompañados, el realizar otras actividades aparte de ver tv.

Los idealismos mostrados por la tv, dan la posibilidad al espectador de reforzar su identidad de genero, pero la mayoría de las veces de manera erronea, ya que se crea una realidad ficticia que es tomada por los televidentes según sus aspiraciones sociales.

Los ejemplos más claros de esto son las telenovelas y los comerciales. En las primeras, por lo general se muestra el ascenso social que una mujer de clase social baja y sin estudios puede tener al casarse con un joven rico. Modelos como este son tomados por muchas mujeres, que se identifican con el pesonaje.

En cuanto a los comerciales, está el claro ejemplo de los autos. En este tipo de anuncios, se muestra a personas de alto nivel social conduciendo sus coches. El mensaje que se hace llegar a la gente es, que comprando ese tipo de coches, ellos también pueden aspirar a tener una vida social exitosa.

La interpretación que se haga de estos mensajes, depende de factores como los mencioandos al principio, pero también debemos aprender a analizarlos críticamente por nuestra cuenta, con el fin de hacer un juicio de lo que nos sirve de la tv y lo que no.

FUENTE:

Eco, Umberto, " La música, la radio y la televisión", "Apuntes sobre la televisión", en Apocalípticos e integrados, Fábula Editorial Lummen Tusquets Editores, México, 1997, pp. 299-342.

CARACTERISTICAS DE ARIDOAMÉRICA Y OASISAMÉRICA.

2009-04-12T13:16:00.020-05:00

Este es un pequeño post acerca de las características de Aridoamérica y Oasisamérica.

Un usuario me mando unos correros a mi e-mail, diciéndome que publicara algo sobre Geografía, así que aquí está.

México comprende regiones tanto áridas como semiáridas; entre ellas: Sonora, Chihuahua, Coahuila, Zacatecas y San Luís Potosí. Ésta área está franqueada por la Sierra Madre Oriental y la Sierra Madre Occidental. Por lo tanto, Aridomérica constituye una gran variedad de ecosistemas que van desde las costas y literales, hasta las cadenas montañosas de las sierras.

El clima y las condiciones de los lugares habitados por estos grupos fue determinante para que desarrollaran todas sus manifestaciones artísticas, culturales y religiosas.Los lugares que habitaron estos grupos humanos eran sencillos; como cabañas o chozas, que solo eran reforzadas con piedras. Según los estudios realizados se ha determinado que los habitantes del norte de México eran cazadores y había de dos tipos: los cazadores de fauna mayor y los llamados de tradición del desierto.

Oasisamérica se ubica geográficamente en lo que hoy es el sureste de Estados Unidos y una parte del noreste mexicano. Su paisaje se caracteriza por lo accidentado del terreno; ya que hay desde altas montañas, hasta suelos resquebrajados

Algunas culturas importantes de Oasisamérica fueron los Hohokam, ubicados en el área subcentral de Arizona. Fueron grupos agricultores del desierto que tenían facilidad de abrir canales para el cultivo y los Mogollón, que se ubicaban en nuevo México; cuya principal característica fue su habilidad para la cerámica.

También está lo que fue la antigua ciudad de Casas grandes, la cual se ubica en el estado de Chihuahua. En esta zona se han realizado algunos trabajos arqueológicos. Se dividió la zona en 16 unidades, algunos ejemplos de estas divisiones y lo mas importante que se encontró en ella son: En la zona 1 había pequeños cuartos, en donde se encontraron entierros humanos. En la zona 3 se encuentra el juego de pelota y en la zona 6 se encontraron metales y algunos entierros con ofrendas. Una característica es que todas las construcciones se orientaban hacia los puntos cardinales.
Tenían una agricultura basada en cultivar maíz, frijol, calabaza y chile. Además, se dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.

FUENTE:

Manzanilla, Linda y López, Leonardo. Historia Antigua de México Vol 1, INAH- UNAM, México, 2000.

LA PRENSA ESCRITA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

2009-04-11T17:23:00.025-05:00

El uso de la prensa escrita como apoyo en la enseñanza de la Historia, es un elemento al que se le ha dado poca difusión. Una de las razones puede ser el hecho de que estamos acostumbrados a ver a los periódicos como una fuente informativa, que leemos para mantenernos al tanto de lo que pasa en el mundo, pero que no pasa de ahí.

La enseñanza en la educación básica (sobre todo en primarias y secundarias), esta regida por ciertos lineamientos que son seguidos por el profesor; con esto no quiero decir que no tenga libertad para aplicar algunas técnicas o expresar ideas, pero es cierto que en esos niveles es menos común que en el universitario, por ejemplo.

Lo anterior lo menciono, porque otra de las causas por las que no se hace uso de los periódicos, es el miedo a mezclar los temas políticos (contenidos en estos), con la enseñanza de la Historia.

Ahora, si se va a hacer uso de este material, obviamente debemos saber como manejarlo para no entrar en estas polémicas. Por ejemplo, podemos utilizarlo para ver como se manejaba en determinada época un hecho que ahora es histórico.

¿ Qué se escribía acerca de ello?

¿ Cómo se escribía en aquella época?

¿ Cómo reaccionaba la sociedad?

Estas son algunas de las preguntas que se pueden utilizar para hacer un análisis, de como un acontecimiento se reflejaba a través de la prensa escrita. Posteriormente lo podemos comparar con los textos escritos sobre dicho tema, ya sean los libros de texto oficiales o más especializados.

También se pueden utilizar revistas que contengan artículos especializados sobre Historia, para su análisis dentro de una clase. A este respecto, me parecen acertadas las recomendaciones que hacen los autores Rosa María Aponte y Juan Pátula para el análisis de estos textos, en el libro La Enseñanza de Clío (p. 287), las cuales cito:

El maestro, junto con los alumnos, debe formular y responder a las siguientes preguntas:

a) ¿En qué grado la utilizaron del material hemerográfico cumplió con el objetivo anunciado?

b) ¿Es convincente la tesis del autor?

c) ¿ Se pueden cuestionar algunas afirmaciones del autor? ¿Cuáles?

d) En síntesis: ¿ Qué de nuevo ha aportado el texto?

Fuente:

Aponte, Rosa Maria y Pátula, Jan. " El uso de la prensa escrita en la enseñanza de la Historia", en Lerner Sigal, Victoria (compiladora). La enseñanza de Clio, Instituto Mora, Mexico, 1990, pp. 281- 289.

EL USO DE LOS JUEGOS Y VIDEOJUEGOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

2009-04-07T17:09:00.023-05:00

A todo mundo nos pusieron en la primaria al menos un juego que complementaba lo visto en una clase. Por lo general eran juego que tenían que ver con adivinar cosas o hacer dinámicas con los compañeros de clase.

En mi opinión, los juegos sirven como distractores (en el buen sentido), ya que quitan la monotonía de una clase y llegan a hacer de un tema aburrido algo interesante.

Lo anterior (los temas aburridos) llega a pasar mucho en las clases de Historia, especialmente con algunos temas. Por ello, el juego sirve como acercamiento de los estudiantes a un tema, que si se solo se enseña por memorización de fechas y nombres llega a ser tedioso, sobre todo en aquellos en los que el contenido de información es basta.

El beneficio de los juegos es que generan una competencia, y por lo tanto conocimiento. En lo particular prefiero este tipo de juegos para la primaria y secundaria. Por ejemplo, el uso de memoramas, la identificacion de personajes, el realizar rondas de preguntas, etc, al menos harán que necesariamente el alumno se esfuerze por responder las preguntas para que su equipo gane o para no quedar en vergüenza con los demás.

Estos juegos de competencia reflejan un ambiente mas relajado y son otra forma de hacer llegar el conocimiento al alumnado.

Claro esta, que antes de llevar a cabo el juego, se debe explicar su utilidad, los objetivos y todo lo que conlleva, además, se deben ver antes los contenidos del tema histórico para saber de que tratara el juego.

Ahora, en cuanto a el uso de los vidojuegos, me parece que pueden ser utilizados en cualquier nivel, pero siempre se debe elegir el juego adecuado y el momento en el que se va a utilizar, a fin de que no se salga de control el grupo y se pierda el objetivo de la clase. Citando un articulo muy interesante sobre los videojuegos en la enseñanza de la Historia, tomado del portal educahistoria.com, opina sobre el uso de los videojuegos en las ciencias sociales, lo siguiente:

Llama la atención la aceptación de estos juegos ante el rechazo mayoritario que los contenidos relacionados con este área de conocimiento provocan en los alumnos durante su enseñanza reglada. Esta contradicción puede deberse fundamentalmente al aumento de la motivación que el simple uso del ordenador provoca en los alumnos y a la concreción de unos aspectos que sin el apoyo de la tecnología informática son tremendamente abstractos, proporcionando a su vez una dinamicidad y capacidad de interacción con los hechos sociohistóricos en los procesos de simulación que de otra forma sería imposible lograrla.

Hay juegos de varios tipos, pero los que están mas relacionados con la Historia son algunos de tipo geográfico, como en el caso de Google Earth, que si bien no es un videojuego, es una herramienta que ayuda a localizar territorios. El simple hecho de que sea una herramienta virtual, hace mas fácil el que los alumnos de preparatoria y universidad se acerquen a ella, pues maneja los gráficos y la imagen de forma que captan la atención de quien lo consulta.

También están los mapas virtuales que se encuentran por la Internet, que al igual que el anterior hacen que la búsqueda de tales o cuales regiones geográficas sea mas dinámica, incluso con la marcación de rutas sin que se tenga que recurrir a los mapas tradicionales.

De tipo específicamente histórico, existen varios títulos de videojuegos (mencionados también en la pagina anteriormente citada). Personalmente, de este tipo solo he jugado Age of Empires, aunque si he visto a la venta algunos de los otros juegos que menciona la pagina, pero este me llamo la atención por las grafías que maneja, el ambiente histórico en el que esta situado, como recrean de buena manera los escenarios históricos y la evolución que el juego toma a medida que se va jugando.

Por ultimo: Como toda actividad a realizar, el juego solo debe ser utilizado como un complemento y solo en los momentos que se crean pertinentes.

FUENTES:

1.- Cuenca Lopez, José María (articulo). Los videojuegos en la enseñanza de la Historia, España, 2007. Disponible en: http://www.educahistoria.com/cms/index.php? content&task=view&id=147&Itemid=109

2.- Bañeres, Domenec, J. Bishop, Alan (et. al.) El juego como estrategia didáctica, Editorial GRAO, España, 2008.

El USO DE LAS IMAGENES EN EL LIBRO DE PRIMARIA.

2009-03-31T20:32:00.015-06:00

Desde principios de los años 90s, las imágenes constituyeron algo importante en los libros de texto gratuitos de la materia de Historia. Se quería ver a la imagen como complemento del aprendizaje de los niños.
Los maestros tienen la noción de lo que son las imágenes; sin embargo, muchos de ellos no saben como aplicarlas para el aprovechamiento de las clases de Historia.
Las imágenes en los libros de texto contienen información sobre el programa que se lleva a cabo, complementan lo que esta escrito en cada una de las páginas y son una herramienta didáctica para fomentar el interés de los niños por la clase. Las imágenes son contenido al igual que el texto y sirven para que los niños imaginen el pasado.
Son imágenes (tipo fotografía) con un enfoque más específico sobre la imagen en cuestión; es decir, no son solo dibujos, sino fotografías enfocadas a una imagen en particular desde diversos planos. En las imágenes se muestran los lugares más importantes, las herramientas, las armas utilizadas, las tradiciones de los pueblos, etc.

Por ejemplo, en lo que respecta al tema del origen del hombre podemos ver las pinturas rupestres plasmadas por los primeros hombres en las cavernas, las herramientas que usaban para cazar y el tipo de animales que cazaban. Al estar la imagen a colores, hace que le de un toque más real a la imagen. Con estas imágenes se fomenta la imaginación del niño sabiéndolas utilizar a través de palabras clave como, el porque cree que los primeros hombres dibujaban en las cavernas, porque utilizaban determinadas herramientas para cazar, porque cazaban animales, etc. Todo lo anterior se complementa con la lectura previa de las páginas del libro para entender su significado.

LA NOVELA HISTORICA ESCRITA.

2009-03-31T18:34:00.012-06:00

La Historia trata de escribir los hechos del pasado, basándose en el análisis de las fuentes, no solo para escribir los eventos sucedidos y los personajes más importantes que participaron en los mismos; sino que además trata de analizar causas y consecuencias de estos hechos, siempre tratando de comprobarlo con fuentes fidedignas. Para ello el historiador tiene que hacer primeramente una recolección de fuentes, para posteriormente descartar las que considere le será menos útil para su trabajo.

La novela histórica escribe sobre hechos del pasado (a veces cambiando los nombres de los personajes históricos), pero enfocándose más a relatar aspectos que normalmente no se verían en la ciencia histórica; es decir, aspectos como lo son la forma de ser de los personajes, sus relaciones sociales, su vida cotidiana etc. La ventaja que tiene la novela histórica sobre la Historia es, que normalmente no tiene la obligación de comprobar con fuentes si lo que están diciendo es verídico.

El autor tiene la libertad de escribir la obra desde el punto de vista que quiera, fantaseando con la realidad y llevando al lector a interesarse más a medida que lee el libro, como menciona Eugenia Revueltas citando a Ricoeur: “Para Ricoeur, el relato histórico y el relato de la ficción no solo comparten la estructura narrativa formal, además participan de una relación más profunda derivada de las funciones empíricas y ficticias" (Hernández López Conrado, Historia y Novela histórica p. 273.).

La novela histórica puede ser utilizada en las clases de Historia como material de apoyo, para ver (como mencione arriba) los aspectos cotidianos de los personajes que están en determinado contexto histórico. Claro esta, que primero se debe explicar a los alumnos las ventajas- desventajas de la novela y que no todo lo mencionado en la misma es necesariamente la verdad.

FUENTES:

1.- Cosio Villegas, Daniel. Historia General de México, México, El Colegio de México, 2006.

2.- Revueltas Eugenia “Historia y literatura. Entre el conocimiento y el saber”. En Hernández López Conrado (coordinador). Historia y Novela histórica, México, Colegio de Michoacán, 2004.

LA HISTORIA ORAL.

2009-03-30T23:10:00.013-06:00

A continuación hablare un poco sobre la Historia oral y su importancia en el ámbito académico y de la investigación.

La verdad es que al principio de mi carrera (Lic en Historia), no tenia ni idea de que era eso a lo que se le llama " Historia Oral", mucho menos sabia que era de gran utilidad en la realización de investigaciones.

Fue mas o menos hasta el tercer semestre de la carrera, cuando comencé a tener una idea de como se podía hacer uso de este tipo de Historia. Y ahora que estoy tratando de terminar mi tesina he comprendido su gran utilidad.

Es de gran ayuda, porque da testimonio a través de las entrevistas, de la historia de algún lugar o tema en particular. En este caso, los testimonios ayudan a construir una historia concisa, la cual no encontramos en los libros.

En mi caso, estoy manejando el tema de la discapacidad, y los testimonios de las diferentes personas a las que he entrevistado me han ayudado a abarcar un periodo de tiempo extenso, donde se ve la evolución de su concepción acerca de la discapacidad y se puede hacer la comparacion de cada uno.

Algunos otros compañeros y compañeras de mi carrera también están haciendo uso de ella, por ejemplo para desarrollar una Historia de las mujeres de familia a través de diferentes generaciones.

El propósito de hacer uso de la Historia oral, es no dejar de lado testimonios que pueden ser igual de valiosos que el contenido de un libro. Además, recordemos que así comenzo la Historia, como testimonios orales que pasaban de generación en generación.

LA TELENOVELA HISTORICA.

2009-03-30T21:29:00.009-06:00

Al igual que los documentales o los videos, las telenovelas de corte histórico que se han producido pueden auxiliar en la enseñanza de la Historia, por ejemplo, pueden servir de apoyo en una clase de Historia de México, impartida a nivel secundaria.
Si se desglosa el análisis de manera adecuada se pueden obtener mejores resultados.

Como una actividad previa antes de ver la telenovela, sugeriría que los alumnos buscaran información acerca del tema en torno al que gira, los personajes históricos que participan en la telenovela, el año en que se realizó, el periodo que abarca, etc. Esto para que los alumnos tengan una noción del tema a tratar e identifiquen más rápidamente los sucesos históricos.

En este caso, pedirles que se fijen en detalles como el vestuario, los diferentes peinados, la forma en que hablan los personajes, en los paisajes, las casas y edificios, para que vean más o menos si se parece a lo que se menciona en los libros o a lo que ellos conocen.
Lo ideal (al igual que con los videos), seria irlo presentando según las etapas en las que se divide el hecho histórico hasta llegar a su culminación.

Posteriormente se puede elaborar un cuestionario acerca de lo que fue la telenovela, para que sea contestado por los alumnos y así generar un debate acerca de que fue lo que más les gustó de la novela, que les parece, que le falta para que se acerque aún más a la realidad del momento histórico, etc.
Otra de las opciones complementarias, puede ser el que los alumnos busquen fotos de la época y las compraran con la caracterización de los personajes en la telenovela,para ver que tanto se acerca a la época.

LA UTILIZACION DE LOS DOCUMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

2009-03-29T22:20:00.007-06:00

Como una actividad previa a la proyección del video hacia los alumnos, debe explicarseles la finalidad de la actividad y los propósitos a seguir. Así mismo, podemos encargarles a los alumnos, que investiguen sobre la persona que realizó el video; a fin de que conozcan su vida, la época en que vivió y su trayectoria laboral.
Después de eso, se puede dar un panorama general de la época que abarca el video que se va a ver, buscando así que los alumnos tengan un conocimiento previo de lo que van a ver en el video.

Al hacer uso del documental para enseñar a los alumnos, se debe tener en cuenta que no solo se trata de proyectar el video sin más fin que el de consumir el tiempo de clase, sino que se debe pedir a los alumnos que al estar viendo el video observen los acontecimientos que en el suceden, imágenes que a ellos se les hagan interesantes, que vean de que forma se desenvuelven los acontecimientos y lo relacionen con los sucesos que se dan en el presente.
En este caso (de acuerdo al periodo que abarca el video), los acontecimientos de interés para el alumno podrían ser la vida cotidiana del México de la época, la fachada de las casas, los edificios, las costumbres, el carácter de algún personaje importante, etc.

La presentación del documental, en este caso se puede hacer por etapas; es decir, ver primero la etapa del porfirismo y después lo que respecta a la revolución mexicana. De esta manera no se satura a los alumnos con tanta información e identificaran mejor los sucesos que corresponden a cada época.
También se pueden aplicar las técnicas que se usan a la hora de exponer algún tema, con esto me refiero a que cuando termine la primera etapa del video se puede preguntar a los alumnos que tanto han entendido de lo que se ha visto hasta ese momento; con el fin de hacer una retroalimentación entre todo el grupo.

Después de ver el documental, se deben asignar tareas que refuercen lo que se vio en el documental. Por ejemplo, se puede encargar a los alumnos hacer una comparación entre lo que vieron y los acontecimientos actuales; para que con esto vean por un lado, como han cambiado las formas de vida y por otro, de que forma siguen existiendo similitudes.
Otra actividad que serviría para esta finalidad sería la formación de equipos, buscando que cada uno hable de cada una de las épocas; así como de los diferentes aspectos que se tocan en el video: lo social, lo político, la vida cotidiana, etc. Esto generará un debate que permitirá ver los diferentes puntos de vista de los alumnos respecto al documental.

FUENTE: Sevillano Garcia, Maria Luisa. Estrategias de enseñanza y aprendizaje con medios y tecnología, Editorial Ramon Areces, Esáña, 1995.

EL USO DE LOS VIDEOS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

2009-03-29T20:49:00.008-06:00

La utilización de los videos en la enseñanza de la Historia, es una herramienta que si es utilizada de la manera adecuada puede captar la atención de los alumnos de forma rápida. En este caso, la ventaja de proyectar un video es que el alumno se estimula a través de las imágenes que está viendo.

El uso del video nos debe ayudar a complementar lo que ya se vio en clase. Para seleccionarlo adecuadamente se debe tener claro el objetivo que se pretende con el uso del mismo y buscar que el video se relacione de manera adecuada al tema que se va a tratar.

Es recomendable que el profesor revise el video de manera detallada antes de presentarlo a los alumnos a fin de que se puedan realizar actividades previas como: pedir a los alumnos que investiguen de forma general sobre el tema, sobre quien realizo el video y en que época, que presten atención al contexto en el que se desarrolla el video, a escenas determinadas, la forma en que se suceden los acontecimientos, etc

También (a la hora de elegir el video) se debe tomar en cuenta que este publicado por una institución y autor reconocidos para que el video sea de mayor calidad.
Después de haber visto el video, se deben realizar las actividades posteriores que refuercen lo que se vio en el video, como puede ser una discusión grupal, o preguntar si lo visto en el video tiene relación con otras materias aparte de Historia, etc.

FUENTE:
Lerner Sigal, Victoria. La Enseñanza de Clío, UNAM, México, 1990.

LA IMPORTANCIA DE LOS DOCUMENTOS HISTORICOS.

2009-03-29T19:36:00.021-06:00

Los documentos son el paso del recuerdo de los hechos a través de las generaciones, ¿pero porque el historiador pierde el tiempo recopilando información, pasando horas y horas leyendo documentos en lugar de aprovecharlo en actividades de diversión? Algunos historiadores como blog decian:” El espectáculo de la investigación, con sus éxitos y sus trabas rara vez aburre. La totalidad ya acabada es la que difunde frialdad y tedio” (Bloch, Apologia para la Historia o el oficio de historiador, p. 92)

La conservación de los documentos familiares y los archivos, nos permiten transmitir los testimonios de esa historia que se ha desarrollado con los años. Sin embargo, desde siempre ha habido obstáculos que no le han permitido al historiador realizar una Historia más completa. Esto debido a que muchas instituciones como la Iglesia (entre otras) prohíben el libre acceso a sus archivos hasta al mas cultivado. ¿Será porque tienen algo que esconder?, he aquí donde el historiador u otros investigadores están en desventaja.

Y a eso hay que agregarle que muchos de los documentos se han perdido por la negligencia de quien no sabe la importancia de los mismos y los termina desechando en la basura o quemándolos, como pasa con algunos monumentos históricos, que incluso mandaron ser derrumbados por mandatarios que desconocian su valor.

Asi que, se deberia fomentar en la ciudadania una cultura de respeto hacia los documentos, objetos o lugares que contienen un valor historico, para que el dia de mañana estos puedan ser consultados por nuevas generaciones.

FUENTES:1.- Bloch, Marc. Apología para la historia o el oficio de historiador, F.C.E., México, 1996, 181 p.

EL USO DE LAMINAS E IMAGENES EN CLASE PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

2009-03-24T17:39:00.010-06:00

El uso de estos recursos permite a los alumnos y maestros dar una visión más ilustrativa del hecho histórico que se quiere tratar. Su uso se debe dar de acuerdo con los objetivos y temas planteados al inicio del curso. Al hacer uso de ellos, algunas sugerencias que se pueden tomar para su mejor funcionamiento en clase son las siguientes:

Buscar que las láminas sean de un tamaño adecuado, de manera que puedan ser vistas con facilidad por todo el grupo.
Exponer una lamina a la vez de acuerdo al tema que se trate; ya que si se exponen varias a la vez se dispersa la atención del grupo.

El uso de las imágenes como herramienta didáctica, se puede aprovechar explicando estas a través de palabras clave que hagan fácil al niño el entender su significado y la relación que estas tienen con la lectura a fin de convertirlas en herramienta de aprendizaje.
Fomentar la lectura y análisis de las imágenes por parte del maestro será importante a de complementar lo visto en el texto. Para comprender su significado, se pueden analizar a través de preguntas clave para que el niño las entienda, por ejemplo:

¿Qué vez en esta imagen?
¿De que crees que se trata?
¿Que relación crees que tiene con el texto?

Los conocimientos previos que el niño tenga sobre esa imagen (si es que los tiene) harán que el niño entienda más fácil la relación que tiene la imagen con el texto.

FUENTE:

Lamoneda Huerta, Mireya. Una alternativa en la enseñanza de la historia a nivel primaria, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, México, 1990.

LA PINTURA MURAL.

2009-03-23T19:22:00.015-06:00

Hola a todos los usuarios. Ya estamos de vuelta nuevamente para continuar con el blog. Gracias.

Surgido después de finalizada la revolución mexicana, el muralismo mexicano se oponía a la pintura tradicional de caballete y quería plasmar en su pintura la realidad mexicana y la lucha social. Tuvo como principales representantes a José Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros y Diego Rivera.

Segun Victoria Lerner Sigal:

El empleo de la pintura mural en la enseñanza de la Historia estimula el interés del alumno, es un recurso efectivo para transmitir el conocimiento ya que acerca a los alumnos a la realidad. También ayuda a analizar las costumbres, climas, rasgos físicos de las personas, y vestimentas que se utilizaban en determinada época, todo a través de trazos que estimulan la imaginación histórica de los alumnos.

Al realizar la visita a las pinturas murales, se debe tomar en consideración:

*Dar una breve reseña de la vida del pintor que realizó el mural, saber cuáles eran sus ideas, si tenía actividad política, sobre que temas versaban sus murales, etc.

*Dar una visión general sobre lo que representa el mural.
*Tratar de entender el momento histórico en que se efectuó determinada pintura mural, cuales eran los problemas por los que atravesaba el país, las necesidades sociales, etc.

FUENTES:
1.- Lerner Sigal, Victoria. La Enseñanza de Clío UNAM, México, 1990.
2.- Nieto López, José de Jesús. Didáctica de la Historia, Santillana, México, 2001.

SOBRE LAS CLASES SUBALTERNAS. EL QUESO Y LOS GUSANOS.

2009-02-17T19:51:00.015-06:00

Aunque este tema está un poco fuera de lo que estoy publicando en este mes (las ciencias auxiliares de la Historia), decidí publicarlo porque un usuario del blog me mandó hace tiempo un correo electrónico, pidiendome de favor que publicara algo sobre las clases subalternas.

La historia de las clases subalternas no se podría haber estudiado sin que antes la disciplina histórica se interesara en ella como parte de una historia social.

Uno de los modelos historiográficos más populares fue la Historia francesa de las mentalidades. Sin embargo, a partir de los años 70's comenzó a ser criticado por no abordar de manera compleja los procesos culturales, así como por ignorar los conflictos sociales que se daban entre las clases dominantes y las subalternas.

El libro de El queso y los gusanos, publicado en 1976 por Carlo Ginzburg, me parece uno de los mejores ejemplos que abordan el tema, conocido en toda Europa y estudiado por historiadores, antropólogos, sociólogos, literatos, etc.

¿Pero por qué fué tan difundido? Porque prácticamente todo el mundo, a partir de 1968 se comenzó a cambiar la forma de pensar acerca de lo que significaba “cultura", tratando de analizar más a fondo este fenómeno.

El libro pretende abordar como se formó la cultura subalterna italiana durante el siglo XVI, y lo que precisamente demuestra el autor en su libro es, que la generación de cultura no es un privilegio de las culturas dominantes.

En Italia, las concepciones de cultura de las clases subalternas eran calificadas solo como “folklor o tradiciones populares”, pero no como una forma de cultura como tal. En este sentido, se creía que solo las clases dominantes podían generar esa culturización, que luego era imitada por las clases populares.

FUENTES:

Ginzburg, Carlo. El queso y los gusanos: el cosmos según un molinero del siglo XVI, Oceano, México, 1997.

LA EPIGRAFÍA.

2009-02-16T14:08:00.013-06:00

A continuación hablaré sobre qué es la Epigrafía y su relación con la Historia.

En lo particular, esta ciencia me parece interesante y de mucha utilidad a los historiadores, sobre todo si se piensa como se puede hacer Historia a través de algo tan común como es la escritura.

¿Qué es la Epigrafía?

Es la ciencia que se encaraga de estudiar las inscripciones que se hacen sobre diversos materiales perdurables (huesos, metal, piedras), etc.

Se pueden encontrar inscripciones en diferentes periodos, pero es más común que se haga referencia a ellas en la época de civilizaciones antiguas como los romanos y los griegos. Los epígrafos (encargados de decifrar) deben tener un amplio conocimiento sobre los diferentes tipos de escrituras, complementado con lo histórico.

¿Porqué esta relacionada con la Historia?

La epigrafía debe estar forsozamente relacionada con la Historia, ya que las inscripciones que ésta estudia, por lo general están relacionadas con hechos históricos.

Lo plasmado en las diferentes superficies antes mencionadas, hacian alusión a diferentes acontecimientos sucedidos dentro de la sociedad en cuestión, como podrían ser:

* La promulgación de leyes.

* Reverencia a alguna autoridad.

* Inscripciones a los difuntos.

El haber dejado plasmados estos mensajes, permite en este caso a la Historia y demás ciencias sociales acercarse a otros elementos (aparte de las fuentes escritas), que contienen información importante sobre la época, y que después pueden ser difundidos en trabajos de divulgación histórica.

FUENTES:

Abascal, Juan Manuel, Gimeno, Helena. Epigrafía hispánica: Catálogo del gabinete de antigüedades, Real Academía de la Historia, España, 2000.

ANTROPOLOGÍA E HISTORIA.

2009-02-15T20:21:00.015-06:00

La Antropología se define como la ciencia que estudia a los seres humanos en sus aspectos sociales y culturales. Se le considera como una de las disciplinas más completas debido a que se relaciona estrechamente con las ciencias sociales y humanidades.

Ésta cuenta con varias subdivisiones, entre las cuales se encuentran: la Antropología física (la constitución del hombre), la Antropología cultural (el hombre y su entorno social), la lingïstica (las formas de comunicación) y la arqueológica (el estudio del hombre primitivo y civilizaciones del pasado).

Su relación con la Historia cabe sobre todo en dos de sus divisiones: la Antropología arqueológica y la cultural.

La primera, en cuanto al estudio del hombre primitivo y las civilizaciones pasadas. Hay que recordar que la Historia estudia los hechos del pasado, y uno de ellos es la prehistoria. Elementos como las cavernas, las pinturas rupestres, los utencilios de cazeria, los animales cazados, etc, son aspectos que tanto la Historia como la Antropología toman en cuenta para sus respectivos enfoques.

La Antropología cultural y la Historia, se relacionan con las formas en que el hombre y la sociedad influyen en la generación de los hechos históricos. Todo fenómeno histórico se relaciona con lo social, pues es el ser humano quien a través de los sucedido en su entorno, toma decisiones que traen consigo cambios, estudiados posteriormente por los historiadores.

FUENTES:

1.- Aixelà Cabré, Yolanda. Género y Antropología social, Editorial Doble J, España, 2005.

2.- Ruiz Padilla, Rebeca Ivonne. Encuentro de culturas y antropología social :chichimecas y españoles en el teatro de los siglos XVI-XVII, España, 2006.

LA HISTORIA COMO AUXILIAR PARA LA ARQUEROLOGIA.

2009-02-10T17:27:00.017-06:00

Este escrito lo publico con base en el comentario de un usuario anónimo que externó su opinión en mi anterior publicación, llamada La arqueología como auxiliar para la Historia, la cuál cito: "Y, ¿por qué no la Historia como auxiliar para la Arqueología? Hace tiempo que la arqueología se considera una ciencia independiente, ambas se complementan en sus investigaciones".

La pregunta me llamó mucho la atención, porque aunque el objetivo de esta serie de publicaciones (en el mes de Febrero) se enfoca hacia las ciencias auxiliares de la Historia, es bueno hacerse la misma pregunta pero al revés. En este caso la Historia como auxiliar de la Arqueologia.

Como bien mencionó el usaurio, estas dos ciencias se complementan. En este caso, la Arqueología para realizar sus investigaciones, necesesita fundamentarse en el campo histórico.

Por ejemplo, si se van a realizar excavaciones en las zonas arqueologicas mayas, el arqueólogo debe conocer primero quien fue ésta civilización, como surgió, en que época se desarrolló, que construcciones realizaron y como se extinguió. Teniendo en consideracion los aspectos históricos el trabajo de esta ciencia será más fácil, dado que se tendrá una ubicación general de tiempo y espacio.
Y aunque ciertamente estas dos ciencias utilicen caminos diferentes para llegar a su objetivo: la Arqueología más enfocada al estudio de los restos materiales antiguos y la Historia al análisis- escritura del pasado a través de las fuentes historiográficas, ambas tienen en común precisamente eso, conocer el pasado.

LA ETNOGRAFÍA Y LA HISTORIA.

2009-02-09T14:49:00.014-06:00

¿Qué es la Etnografía?

Con base en el libro Etnografía. Métodos de investigación, de los autores Martyn Hammersley y Paul Atkinson, se define a la Etnografía como:

Un método o conjunto de métodos. Su principal característica sería que el etnógrafo participa, abiertamente o de manera encubierta en la vida diaria de las personas durante un período de tiempo, observando qué sucede, escuchando qué se dice, haciendo preguntas... que sirva para arrojar un poco de luz dobre el tema en que se centra la investigación.

El método cualitativo, utilizado por la Etnografía en sus investigaciones, fue criticado por carecer de bases para generar resultados de tipo científico. Sin embargo, ésta se defendío aludiendo a una visión social llamada "naturalismo", donde el objetivo era realizar estudios del mundo social de una forma más libre; es decir, no llenarse tanto de datos, sino enfocarse más a observar el fenómeno en cuestión.

¿Qué relación tiene la Historia con la Etnografía?

Aunque a diferencia del historiador, el etnografó se adentró al estudio de grupos sociales, conviviendo con ellos, observando su comportamiento y tomando notas que le permitieron llegar a una conclusion, el primero puede hacer uso de esta estas herramientas para sus investigaciones.En este caso tómo como ejemplo la Historia contemporanea.

En los ultimos tiempos, los historiadores hicieron uso de la Historia oral para realizar investigaciones sobre temas de índole contemporaneo. Algunos ejemplos son los estudios de género, la evolución de las costumbres familiares, etc. El uso de esta herramienta le permitía hacer comparaciones en la evolución de las costumbres de una epoca a otra.

En mi opinión, aunque el historiador se vaya más más por lo histórico y no se centre necesariamente en un grupo social como los etnógrafos, puede hacer uso de la Etnografía como un complemento que le permita obtener su resultado histórico.

FUENTES:
Hammersley, Martyn, Atkinson, Paul. Etnografía. Métodos de investigación, Editorial Paidós, España, 2003.

¿DE QUE MANERA SIRVE LA PALEOGRAFÍA A LA HISTORIA?

2009-02-08T15:35:00.015-06:00

A continuación escribiré un poco acerca de lo que es la Paleografía y de que forma sirve a la ciencia histórica.

La Paleografía se encarga de decifrar los manuscritos de épocas pasadas y la persona encargada de tal tarea es el paleógrafo.

¿De que manera sirve la Paleografía a la Historia?

Siendo la Historia una ciencia donde parte importante del desarrollo del historiador es escribir, la Paleografía viene a auxiliarlo principalmente en sus tareas de investigación.

Muchos de los documentos son fuentes de primera mano, donde el investigador encuentra información valiosa para sus estudios.

Dependiendo de la antigúedad del documento, el aspecto y la letra, la facilidad de poder leerlo para una persona normal puede variar. Para esto (como se mencionó anteriormente) está el trabajo que realiza el paleógrafo, quien para poder desempeñarse de manera correcta debe tener conocimiento de textos antiguos y las diversas fuentes que se utilizaban.

En el caso del historiador que pretenda hacer uso de estos documentos (sobre todo muy antiguos), se verá en la necesidad de contar con la ayuda de un paleógrafo para agilizar el trabajo del desciframiento.

En mi caso personal, tuve la oportunidad de paleografiar algunos documentos, esto dentro de la materia Teoría y metodos de la Historia II que llevé en la universidad durante el 4to semestre de la Licencuiatura en Historia.

Aunque fue un curso introductorio, al menos pude aprender a leer documentos que yo consideraba en ese momento inservibles. Si no mal recuerdo, los documentos databan de los años 1520- 1530 aproximadamente y trataban sobre la compra- venta de terrenos en la ciudad de Aguascalientes, México. Aparte, puedo decir que hasta fue emocionante y frustrante a la vez; porque había palabras a las que no les entendía o les daba otro significado que no era el correcto; pero que bien me sentía cuando por fin lograba transcribir todo el documento.

Entonces, los documentos antiguos guardan información valiosa, que al igual que un libro, una fotografía o un objeto nos ayudan a construir el pasado.

FUENTES:

1.- Introducción a la Paleografía, Archivo General de la Nación, México, 1990.

2.- Petrucci, Armando. La ciencia de la escritura: primera lección de paleografía, Fondo de Cultura Económica, México, 2003.

LA ARQUEOLOGÍA COMO AUXILIAR PARA LA HISTORIA.

2009-02-03T14:54:00.018-06:00

La arqueología estudia a las sociedades del pasado a través del analisis de los restos materiales dejados por ellos.

Su importancia para la Historia radica en el estudio de los antepasados y sus construcciones. Un ejemplo son las culturas prehispánicas, dado que sus habitantes fueron los iniciadores de la gran historia que ha influido hasta nuestros días.

Se puede destacar el hecho de que para realizar sus construcciones ellos no contaban con una gran tecnología y aún así, observando las mismas veremos que están realizadas con una gran exactitud.

"La Arqueología contribuye a la cosecución de objetivos propios del estudio de las Ciencias Sociales:

1.- Estudiar el pasado a través de la cultura material como fuente principal o complementaria de otras fuentes históricas.
2.- Acercar a los estudiantes al conocimiento de la vida cotidiana en el periodo antiguo. Se trata de un objetivo medular en la enseñanza de la Historia... con el fín de responder a cuestiones que la ciencia histórica se plantea: Quién, Dónde, Cómo, Cuándo". (Fernández Ochoa, Carmen, et. al. Arqueología: Enseñar desde las raíces de la Historia, 1989, p. 10).

La relación entre lo sucedido en una época y lo venido después, se puede redondear a través de los testimonios materiales. El contacto con los códices, las pinturas, las crónicas o las construcciones monumentales, ayudan al estudiante de Historia a desarrollar su capacidad de observación y analísis historico; de allí la importancia de fomentar la visita a los museos.

FUENTES:

1.- Fernández Ochoa, Carmen, et. al. Arqueología: Enseñar desde las raíces de la Historia, Editorial Narcea, España, 1989.

2.- León Portilla, Miguel. Visión de los vencidos (vigésima edición), Universidad Nacional Autónoma de México, México, 2002.

3.- Sodi M. Demetrio. Las grandes culturas de Mesoamérica, Panorama Editorial, México, 1992.

LA FILOSOFÍA COMO AUXILIAR DE LA HISTORIA.

2009-02-02T16:46:00.021-06:00

La influencia del pensamiento histórico y de la Historia, provocó que a ésta se le diera la bienvenida o que fuera totalmente ignorada por los filósofos al no encontrarle relación con la Filosofía. Algunas de las razones por las que no se veía a la Historia como útil, era que no tenia un método definido y que solo eran narraciones de hechos donde el historiadr no utilizaba su capacidad de inferir cuestiones humanísticas como lo hacían los filosofos con sus pensamientos.

La Filosofía, como auxiliar de la Historia hace que a pesar de tener la capacidad de hacer relatos coherentes en base a fuentes, los historiadores se acerquen más a otras cuestiones; es decir, poner en el contexto elementos que no están presentes, pero que sabemos que sucedieron o que están ahí gracias a un sentido de percepción analítica, la historia explicada en base al concepto de acción humana (y no solo en base a causas y efectos).Un ejemplo puede ser la relacion entre la familia y la formación del estado expuesta por Hegel.

Para él “La familia y la sociedad civil son concebidas como esferas del concepto del estado, como esferas de su finitud. El estado es el que se divide en ella, quien las presupone y lo hace para surgir de su idealidad como espíritu real infinito para sí” (Lucio Colletti. El marxismo y Hegel, p. 11).

La relación que hay aquí entre la familia y el estado, es entendida como una actividad interior (que es imaginaria del Estado. Según Hegel, la familia y la sociedad civil son actuadas por la idea real; así que no es su propia vida la que los une al Estado, sino que, por el contrario, es la vida de la idea la que las ha hecho por sí misma. El estado político no puede existir sin la base de la familia y sin la base de la sociedad civil.

Razonamientos como el anterior ayudan a la Historia tejer relaciones que vayan explicando un hecho histórico mediante análisis filosóficos.

FUENTES:

1.-Colletti Lucio. El marxismo y Hegel, Editorial Grijalbo, México, 1977

2.-Collingwood, R.G. La idea de la Historia, Fondo de Cultura económica, México, 1981.

LA SOCIOLOGIA EN LA ENSEÑENZA DE LA HISTORIA.

2009-02-01T17:56:00.011-06:00

Ahora hablaré sobre la relación que tiene la Sociología (como ciencia auxiliar) en la enseñanza de la Historia.

A través de los años, el estudio de la Historia ha tenido sus cambios. Se puede abarcar desde los relatos orales (que se contaban de generación en generación), entenderla como la mera narración de un hecho histórico; hasta llegar a una Historia más analítica y critica.

Ésta cuenta con otras ciencias auxiliares para sus estudios, una de ellas es la Sociología, que estudia la sociedad y los cambios que ocurren dentro de ella; tratando de entender las causas que originaron esos cambios mediante la observación y el manejo de estadísticas.

¿Cuál es la función de ésta última para la enseñanza de la Historia?

Más allá de hacer una narración de los hechos históricos o un análisis en una clase de Historia, la sociología complementa lo anterior para entender que los individuos y la sociedad como un todo juegan un papel fundamental en la sucesión de los mismos; ya que la Historia es entendida como las acciones de los hombres en el tiempo. En consecuencia, la sociología aporta herramientas para tratar de entender la causa- efecto social en un determinado hecho histórico, los cambios a corto y largo plazo, etc. Lo anterior a través del método inductivo- deductivo,

El empleo de la Sociología como herramienta auxiliar para la Historia, se nota sobre todo ahora en la realización de estudios históricos más contemporáneos; donde la utilización de los testimonios orales y el estudio de los individuos actuales sirven para hacer una comparación histórica con las sociedades de otros tiempos.

FUENTES.
1.- De Hostos, Eugenio María, Maldonado Denis, Manuel. Moral social Sociología, fundación biblioteca Ayacuch, Venezuela, 1982.
2.- Elías, Norbert. Sociología fundamental, Editorial Gedisa, España, 1999.

PROBLEMAS EN LA IMPARTICIÓN DE LA MATERIA DE HISTORIA.

2009-01-27T18:06:00.021-06:00

En cuanto a la enseñanza de la Historia por parte de los maestros (sobre todo en nivel primaria y secundaria; siguen faltando mejoras en cuanto a la forma en que se imparte, ya que muchas veces esa es la causa de que se aborrezca la Historia. Todo se basa en la “memorización de datos y fechas aprendidas a la fuerza”. Otro de los problemas es el exceso de contenidos que se manejan en los programas de la materia de Historia en educación básica.
Una de las soluciones planteadas es impartir los temas de acuerdo a su importancia; de tal manera que los menos importantes pasen a un segundo plano y que los maestros busquen actualizarse mediante la búsqueda de fuentes primarias y secundarias (con textos escritos por autores nacionales e internacionales).

A lo anterior se suma el que los maestros de educación basica no están capacitados en conocimientos históricos por no tener una especialidad en Historia.

Factores como el que al profesor no le guste la Historia, la falta del fomento de la utilidad de la Historia desde la niñez, los bajos sueldos de los maestros, etc, causan estos problemas.

Los programas de educación básica dan poca importancia a la Historia (en cuanto a horas de clase); por lo que es imposible cubrir los programas. Para el mejoramiento de la impartición de esta materia, según palabras de Enrique Florescano, "es necesaria la modificación de los programas de estudio con la accesoria de especialistas (primeramente mediante encuestas) para saber cuales son los atrasos y en base a eso hacer las mejoras a corto, mediano y largo plazo"
Pero para lograr lo anterior se necesita una constante disposición, actualización y revisión de los avances, y sobre todo la cooperación de las autoridades correspondientes.

FUENTES:

1.- Florescano, Enrique. Para que estudiar y enseñar la Historia, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América, México, 2000.

2.- Lerner, Victoria. "La enseñanza de la Historia en México en la actualidad. Problemas y aciertos en el nivel básico", en Gonzalbo Aizpuru, Pilar. Historia y nación I. Historia de la educación y enseñanza de la Historia, El Colegio de México, México, 1998.

LA CRÍTICA DE LAS FUENTES HISTÓRICAS.

2009-01-26T17:39:00.011-06:00

Una de las tareas más importantes del historiador es sin duda la crítica de las fuentes que utiliza. Esto se debe realizar para saber que documentos son verdaderos, y cuales pueden ser falsos.

Desde la época de la Edad Media, era común que cualquiera redactara documentos que se hacían pasar por originales, obviamente en ese tiempo nadie se preocupaba por analizar las fuentes para saber si eran verdaderas.

Entre algunos de los fundadores de la crítica historiográfica están: Mabillón y Richard Simón. Sin embargo en un principio no tuvo mucho arraigo ya que nadie se preocupaba por estar siguiendo ciertas reglas minuciosas, pero que para el historiador son necesarias para comprobar las fuentes utilizadas.
El análisis en cuanto a la veracidad de los documentos se puede hacer por ejemplo por medio de la caligrafía, si éste no tiene fecha, se puede dar una aproximación dependiendo de las instituciones a las que se alude en el documento. No bastara con saber que es falsa; hace falta saber los motivos por los cuales se escribió, si fue por interés, para culpar a otras personas, etc.
Aunque existan fuentes y testimonios tanto falsos como verdaderos, es tarea del historiador separar las fuentes tanto escritas como de otro tipo que le sirvan para sus estudios.

FUENTES:

1.- Bloch, Marc. Apología para la historia o el oficio de historiador, F.C.E, México,2001.

2.- Moradiellos, Enrique, El oficio de historiador, Siglo Veintiuno Editores, México, 1998.

EL USO DEL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS TEMAS EN LA ENSEÑANZA.

2009-01-25T15:41:00.021-06:00

La forma de explicar un tema en una clase y lograr que sea entendido por los alumnos; depende mucho de la forma en que el profesor desarroolle su expresión verbal. La utilización del lenguaje como forma de comunicación efectiva de las ideas a expresar ante el alumnado; es otra de las herramientas importantes de la dídactica para la enseñanza en cualquier materia.

El uso del buen lenguaje en la enseñanza, sirve para interesar al alumnado en algún tema. Para lograrlo, se debe poner atención al escenario donde se desarrolla el tema y complementarlo con experiencias personales del profesor, a fin de hacer más amena la clase.

En la expresión verbal de un tema existe la asociación entre el lenguaje y las ideas desarrolladas; el buen uso del lenguaje por parte del profesor, le permite expresar de manera coherente las ideas que va concibiendo en su mente y que quiere comunicar a sus alumnos.

Para que el tema a explicar sea bien entendido por los alumnos, el profesor debe:

* Buscar contenidos y adecuarlos de acuerdo al nivel y capacidad para entenderlos, de manera que sea interesante para el alumno.
* El profesor se debe enfocar a explicar una idea concreta y bien desarrollada.

* Debe incitar a los alumnos a participar con sus opiniones en clase.

* Se debe dejar al alumno que exprese libremente sus ideas sobre el tema.

Las notas tomadas por el profesor para la explicación de los temas, deben ser concretas y con una lógica; es importante que estas notas se encuentren en un lugar accesible para el profesor, y asi evitar el nerviosismo ante los alumnos. Además, estas notas le pueden servir más adelante; si es que están bien estructuradas, para hacer un repaso.

Al impartir el curso, el profesor deberá analizar si los alumnos se interesan por el tema, si le ponen atención, si entendieron las clases, etc. Si en este caso algún alumno tiene problemas para entender, el profesor puede regresar para explicarle nuevamente. Esto permite que el profesor haga una autoevalución del trabajo que está desempeñando y ver si se están cumpliendo los objetivos.

FUENTES:

1.- Aebli, H. 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicolología, Editorial Nancea, Madrid, 2000.

2.-Contreras Domingo, José. Enseñanza, currículum y profesorado :introducción crítica a la didáctica, Ediciones Akal, España, 1990.

LA DIDÁCTICA DE JUAN AMOS COMENIO EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

2009-01-18T17:22:00.022-06:00

Un aspecto importante para la enseñanza de la Historia es el uso de la didáctica. Ésta tiene su función como método pedagógico al fin de alcanzar el objetivo de que los alumnos a quien se les enseña obtengan un aprendizaje de manera adecuada a través de diversos métodos, la cuál se puede aplicar en la enseñanza de la Historia.

¿ Cuál es el objeto de estudio de la didáctica?

Tiene por objeto de estudio la conducción de la actividad del sujeto al aprendizaje, coordinando el ajuste de los contenidos con el aprendizaje del estudiante.La didáctica se auxilia de otras disciplinas para sus estudios, como los son la psicología educativa y la planeación.

El principal exponente de la didáctica es Juan Amos Comenio. El era un teólogo interesado en la metafísica y en la filosofía. Su interés por estudiar el fenómeno educativo se dio a partir de sus experiencias personales.
Para el, la educación no era solo la formación del niño en la escuela o en la familia ,era un proceso que afecta la vida de la persona a largo plazo; ya que a educación era el eje de la vida de las personas.

En cuanto a la teoría pedagógica de Comenio; fue el fundador de una didáctica abocada a la educación. Para el, el nivel de dificultad de lo que se enseña al alumno, debe ir de la mano de acuerdo al nivel de desarrollo del mismo.

Tres son los aspectos fundamentales de su didáctica:

1.- Proceder por etapas.
2.- Examinar lo aprendido personalmente, sin ceder ante la autoridad de los adultos.
3.- Actuar personalmente “autopraxis”.

El desarrollo de un estudiante, o de cualquier persona debe ser mediante ejercicios y actividades que se hagan por interés y no por obligación, que hagan algo que les emocione. Otro aspecto importante para la formación escolar debe ser el que el alumno busque ampliar los conceptos sobre algún tema, en pocas palabras, que no piense que el concepto que da un maestro es el único; sino que busque otras definiciones.

Para tener una asimilación permanente del conocimiento, es necesario el desarrollo de habilidades a través de procedimientos. El dominio de la materia hace posible y deseable, la asimilación aplicada de la disciplina por parte de maestro y alumno.

FUENTES:

1.- Comenio, Juan Amós. Didáctica Magna, editorial Porrúa, México, 2000.

2.- Vadillo Bueno, Guadalupe. Didáctica: teoría y práctica de éxito en Latinoamérica y España, editorial McGraw- Hill, México, 2004.

CONTINUANDO CON LAS TRANSFORMACIONES EN LOS ESPACIOS TERRITORIALES MEXICANOS.

2009-01-17T19:44:00.022-06:00

Bueno, aqui doy continuación al tema de las transformaciones que han surgido en los espacios territoriales de Mexico ya que es un tema interesante.

Este escrito tiene el objetivo de explicar los cambios del territorio mexicano debido a la tejida de redes y flujos en el mismo; aunado esto a la influencia de la urbanización y modernización, abarcando desde la época porfirista hasta la epoca moderna.

Me parece que el ver las transformaciones que ha sufrido el país y los diferentes estados sirve en la enseñanza de la Historia para ver el tema desde diferentes perspectivas como la social, la politica (en cuanto a como han influido las relaciones entabladas con otrtos paises), el geográfico, el tecnológico, etc y no solo quedarse con la información como tal; sino buscar las explicaciones que den respuesta a estos cambios en los espacios geograficos de Mexico hasta la actualidad.

La época del porfiriato es el parte aguas del desarrollo del país tanto en el aspecto económico como urbanístico. Para lograr este objetivo de modernización que se había trazado el gobierno, se toma como modelo tanto a Francia como a Estados Unidos. El primero se enfoca más en cuanto a la modernidad y la cultura que debía de haber en el territorio mexicano y el segundo es más como un aliado en el aspecto tecnológico y económico; por ejemplo, Francia tuvo mucha influencia en el desarrollo urbanístico del país, y eso lo constatan precisamente las construcciones de edificios o teatros de la Ciudad de México.

El desarrollo de los estados se localiza más acentuado en las capitales, como ejemplo esta la construcción de los grandes centros científicos y universidades los cuales se ubican siempre en las capitales de los estados.

Como se mencionó anteriormente, el desarrollo urbano y tecnológico del país llega en la época porfirista gracias también al desarrollo de las ciudades. Hasta los pueblos se han urbanizado (en menor grado que las ciudades), pero no hay territorio que no cuente con transporte, red eléctrica, agua potable u otros servicios como escuelas o el médico; todo desarrollándose en un ambiente familiar en donde todos sus habitantes se conocen.

Las grandes ciudades fronterizas y su relación con los estados unidos las ha llevado a tener un gran desarrollo; sobre todo en lo económico e industrial. Gracias a la industria ciudades como Chihuahua y Monterrey han activado la economía en el norte del país. Chihuahua gracias a las maquiladoras y la industria automotriz; Monterrey gracias a la industria manufacturera, la del acero, cementera, del vidrio, etc.

La ciudad de México y su entorno es una de la zonas en donde más se puede ver ese desarrollo urbano; con un estilo de vida más modernizado que en la provincia, la diferenciación de las clases sociales es un constante El ritmo de vida tan acelerado ha provocado que la población en la Ciudad de México crezca desmedidamente.

¿TODO ES HISTORIA?

2009-01-14T19:12:00.019-06:00

Es una pregunta que a la mayoría de las personas que estudiamos Historia nos han hecho ¿ Todo para tí es Historia?, y que en días pasados me hicieron recordar mis familiares; ya que siempre me estan custionando sobre que estudia la Historia o que temas ve un historiador en sus clases, en este caso universitarias.

En mi opinión todo los acontecimientos que pasan son historia, ya que la ciencia de la historia como tal, estudia todos los hechos históricos a través del tiempo; y cualquier acontecimiento por más reciente que sea, si pasó ya es historia.
Entonces ¿todo es Historia?, Sí, ¿Porque?, porque la historia o esos acontecimientos son los que hacen que entendamos el origen de los hechos y a través de ellos podemos saber por ejemplo como se comportaban los hombres de tiempos anteriores y los podemos comparar con los del presente y ver como ese comportamiento de los hombres del pasado influyó para que los hombres de la actualidad se comporten como se comportan.

Y así se puede hacer con cualquier suceso. Tal vez pensamos que lo que pasa actualmente no es historia porque apenas lo estamos viviendo; sin embargo a la larga podremos ver que con el paso del tiempo, para nosotros será historia, y sobre todo más para las generaciones futuras.Todos los hechos ocurridos en el mundo influyen en los seres humanos de una u otra manera por lo tanto en mi opinión considero que todo es historia por el solo de hecho de observar que todo influye en la vida de los hombres a través del tiempo, ya sea desde el punto de vista político, social, vida cotidiana o algún otro, debemos tomarlo en cuenta para poder hacer comparaciones o historia sobre un hecho del pasado, presente o en el futuro.

¿ CUÁLES SON LOS TEMAS?

Los temas que estudia la historia son variados. Se puede hacer historia de México, historia de Europa, historias sobre algún personaje, historia económica, historia filosófica, historia del arte, etc.
Obviamente el estudio de cualquier tema debe tener un limite (periodo); ya que no se puede abarcar todo de una sola vez y se pueden analizar desde diferentes puntos de vista.
Es más probable que se encuentre más información sobre un tema conocido, ya que puede haber otros en los que la información se escasa y no se pueda hacer un estudio completo, y en otros casos, temas de los cuales ya hay muchos estudios. El trabajo del historiador es abordar un tema (por mas saturado o no que este) desde una perspectiva o análisis que sea novedoso tanto para él como para el lector.

LOS CAMBIOS EN LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS DE MEXICO.

2009-01-12T18:09:00.027-06:00

La construcción del espacio geográfico de México conservó las pautas que perneaban en el espacio prehispánico, pero se fue extendiendo y definiendo cada vez más. Además las relaciones de dependencia con el centro se hacen más evidentes. Esta dependencia sucedía con las vertientes, que tuvieron más dependencia del México central; además de un poblamiento desigual ya que prácticamente nadie quería habitar la zona debido a las condiciones climáticas.

En cambio, las zonas llamadas cadena caribeña y centroamericana tuvieron una relación diferente con el México central; debido a que dependían menos de él.

Nueva España comenzó a darle más importancia a los caminos que se abrían hacía el norte; y que eran importantes porque su geografía estaba bien definida; y contaba con variedad física, es por ello que fue una de la zonas de más desarrollo económico.

Los pueblos de indios poco a poco se fueron rezagando, pasando a servir como mano de obra a las intenciones novohispanas, como promover la agricultura. En cambio, se empezaba a vislumbrar lo que sería formación de las haciendas.

Después del movimiento independentista y ya como país independiente; México define mejor su espacio territorial y geográfico. La ciudad de México seguía siendo la dominante, sin embargo la adhesión de las provincias centroamericanas fue efímera. La única que hizo su adhesión permanente a México fue Chiapas; aun así siguió quedando marginada en una parte del territorio que era la menos dinámica.

Los cambios radicales de la geografía mexicana en el siglo XIX se debieron a las medidas anticorporativas, y a que las haciendas arrebataron a los pueblos su posición como centros regionales.

FUENTES.

1.- García Martínez, Bernardo. El desarrollo regional y la organización del espacio. Siglos XVI AL XX. Editorial Océano.

2.- Cortez, Claude. Geografía histórica, Universidad Autónoma Metropolitana, México, 1991.

LA UTILIDAD DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (PRINCIPALMENTE INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS).

2009-01-11T15:00:00.017-06:00

En esta ocasión trataré de explicar y opinar un poco más detalladamente el artículo publicado por la Biblioteca Cervantes, que habla sobre el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de la Historia. Esto porque por ahí me comentó un usuario, que debía explicar un poco más la información de ese articulo; aunque yo trato de hacer publicaciones sencillas para que lo entienda cualquier persona, sobre todo los jóvenes que es hacia donde se enfoca más el blog. Le agradezco mucho su comentario a esta persona, ya que era lo que yo quería y todo es para mejorar.

Bueno, como sabemos las nuevas tecnologías en la enseñanza de la Historia o en cualquier otra materia ayudan a hacer uso de recursos que están a la mano y que sirven para enriquecer el conocimiento de los alumnos y la forma en que se imparte la clase. Además, lo anterior ayuda a que los profesores adopten estas nuevas herramientas y no se queden solo con los métodos anteriores de leer y dictar, por ejemplo.

Una de las tecnologías que para mí ha causado más impacto en la sociedad (y que es sobre la cual se basa la conversación virtual) es el uso la computadora complementada con la Internet, por su gran contenido de información. Esta herramienta en la actualidad puede ser de gran ayuda si se sabe usar apropiadamente. Por ejemplo, podemos descargar libros que tal vez ya están descontinuados o que son muy difíciles de conseguir, también se puede encontrar información de utilidad sobre algún tema, todo esto siempre y cuando se sepa seleccionar adecuadamente la información.

Recuerdo que en la primaria fue cuando empecé a conocer lo que era la Internet; pero obviamente no sabía usarlo ni seleccionar la información, así que seguía utilizando los libros para hacer mis trabajos. Con el paso del tiempo supe lo útil que podía ser esta herramienta en los trabajos escolares.

Algo que a mi parecer es de gran utilidad es el uso de los chats o blogs como medio de enseñanza, ya que permiten a los alumnos expresar su opinión (lo cual se facilita porque no es una conversación frente a frente). Así como los profesores de diferentes escuelas realizaron este encuentro virtual, un maestro podría hacer lo mismo con sus alumnos una vez al mes para conocer sus opiniones de algún tema o sobre su propio desempeño como maestro.

Lo destacable de ese encuentro virtual de la Biblioteca Cervantes es que te dan ideas que se pueden aplicar y que tal vez algunos no habian tomado en cuenta para la enseñanza de la Historia; ya dependerá de otros factores si quiere si se quieren aplicar o no. Además hay que agregarle a esto, el que las tecnologías educativas se pueden aplicar mejor en un país que en otro, lo cual representa una desventaja, pero las ideas para mejorrar la enseñanza allí están.

Otro de los problemas aquí, sería que los maestros se adapten a las nuevas tecnologías que son utilizadas por la mayoría de los estudiantes, que comprendan su utilidad y que las escuelas o institutos inviertan en capacitación y equipamiento para el uso de las mismas.

LA HISTORIA REGIONAL.

2009-01-07T18:07:00.012-06:00

La enseñanza de la Historia Regional es importante para saber de que forma se ha desarrollado la zona de influencia en la que vivimos, para que conozcan cual fue el origen del nombre del estado en que viven, cuantos Km. de extensión tiene, cuáles son sus actividades principales, su importancia a nivel nacional, el tipo de clima, etc.
En la Historia Regional el término “región” tiene varios asegunes; debido a la diversidad de territorios existentes dentro de un mismo país. Primero se debe de definir lo que es una región antes de hacer su descripción; porque sino se pueden confundir los términos a la hora de querer hacer una explicación. También se deben ver las variables a analizar para ver si son compatibles, ya que no es lo mismo analizar dos lugares que tienen diferente estructura económica, social, productiva, etc.

La definición más interesante del concepto “región” desde mi punto de vista es la del autor Eric Van Young. Para el la región es una hipótesis por comprobar, ya que no se le puede catalogar fácilmente o dar una definición global del término.
Las regiones son un espacio en donde se interrelacionan economía y sociedad; básicamente, es ver como la economía y las formas de producción influyen en que una región se desarrolle más que otra.

Con la enseñanza de la Historia Regional, se hace ver al estudiante más allá de su historia propiamente local; se le enseña a tener en cuenta que las zonas de influencia cercanas (estados vecinos) juegan un papel importante en el desarrollo del estado y del país en general, ya que los estados van tejiendo redes de tipo social y económico. Por ejemplo, se puede ver que con la instalación de fábricas y la llegada de los ferrocarriles a México se modificó el modo de vida de las regiones, aunque la idea de región permanece.

FUENTES:

1.-Van Young, Eric. “Haciendo historia regional: Consideraciones metodológicas y teóricas”. En PEREZ HERRERO, Pedro. (compilador). Región e historia en México (1700- 1850). México, Instituto Mora- UAM, 1991. pp. 99-122.

2.- García Martínez, Bernardo. El desarrollo regional y la organización del espacio. Siglos XVI AL XX. Editorial Océano.

ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LAS AULAS.

2009-01-04T13:12:00.021-06:00

A continuación presénto un breve análisis de un chat (algo extenso) realizado por la Biblioteca Virtual Cervantes en Enero del 2003 y que se encuentra en su pagina de internet. Es un diálogo entre varios profesores de Historia y Geografía; en donde todos opinan sobre la utilización de las nuevas tecnologías en las aulas para la enseñanza de la Historia.

Entre los invitados están los siguientes:
*José Luis de la Torre, webmaster de Educahistoria.
*Ángel María Hernández, webmaster de Educahistoria.
*Enrique Menéndez, webmaster de PortaldeHistoria.com
*Joaquín Soler, responsable de edición de Proyecto Clío.

Las ideas más importantes tratadas en este dialogo virtual son:

En un primer momento se toca el tema de las ventajas y desventajas de utilizar la tecnología. Los participantes coinciden en que la aplicación de las nuevas tecnologías en la enseñanza es un problema, sobre todo porque no se tiene un concepto de su uso como medio para enseñar, sino como una herramienta de entretenimiento.

Otro de los problemas pasa por la importancia que una escuela o instituto le da a la inversión en estas nuevas herramientas; lo cual se hace patente de manera negativa en la mayoría de las opiniones expuestas. Sin embargo a pesar de estas limitaciones, se esta de acuerdo en que el uso de la tecnología se debe hacer ya de manera constante en las escuelas; debido a que los alumnos con los que trata el profesorado están cada vez más inmersos en estos recursos tecnológicos.
Por ejemplo, la ventaja del uso de herramientas como el Internet ha facilitado el acceso a documentos que anteriormente eran inconseguibles por distintas causas, pudiendo ser leído por cualquier persona sin que esto reemplace el uso del libro.

Se trata de que si se quiere mejorar la enseñanza, el profesor debe de estar dispuesto a modernizarse. Lo que se esta haciendo en algunos países de América Latina es capacitar al profesorado, y en algunos casos hacer que utilicen herramientas como los weblogs; todas estas son opciones que son planteadas por los participantes a través de su propia experiencia. Un método que es funcional (según la opinión de varios de los participantes), es el uso de programas interactivos, videos y juegos para la enseñanza de temas en alguna materia, por ejemplo, el uso de mapas virtuales para la clase de Geografía, el uso de videojuegos con temática histórica, el cine histórico, etc.

FUENTE (diálogo completo):

Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/historia/tertulias/tert_aplnvtec.shtml

COMO ENSEÑAR HISTORIA EN UN MUNDO GLOBALIZADO.

2009-01-03T18:27:00.012-06:00

La influencia tecnológica- económica ha causado que se desintegren las antiguas pautas por las que se regían las antiguas sociedades, por medio de las cuales pasaban a distintas generaciones su historia, la influencia de un mundo globalizado y lleno de telecomunicaciones causó que los hombres se olvidaran que detrás de ellos hay una Historia, un ser histórico que los hace parte de un todo Lo importante es que los hombres se den cuenta de que no solo son algo que es manejado por pautas económicas; sino que detrás de todo eso hay un ser histórico. Es por eso que el sentido de la Historia es dar a los hombres una identidad.

¿Entonces, cual es la función de los historiadores? Mostrar la Historia en todos los espacios educativos, mostrar un pasado que permita comprender el presente. Pero no solo es enseñar los hechos históricos como tal, hay que tratar que los estudiantes piensen de forma histórica, que sepa que su ser tiene un pasado individual, pero que a su vez gira en un entorno social.

Algunos pasos que se pueden aplicar, al menos de forma personal para lograr una mejor enseñanza son:

Revisar los planes de estudio de las licenciaturas en Historia.
2.- Incorporar una sólida formación teórica y metodológica.
3.- Insertar los hechos históricos dentro de una percepción a mediano y largo plazo, a través de los cuales se va construyendo el presente.
4.- Contar con fuentes de investigación y consulta accesibles para alumnos y maestros.

FUENTES:

Sanchez Quintanar Andrea. Reflexiones sobre la historia que se enseña (artículo).

Arroyo, Paloma. Algunas notas sobre la reflexión didáctica en la enseñanza, España, 1998,disponible: http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/paloma1.htm

EL HISTORIADOR Y LA MANERA DE HACER SU HISTORIA.

2008-12-17T20:16:00.012-06:00

Se ha mencionado que el historiador se ha encontrado imposibilitado de constatar por si mismo los hechos que estudia, de estar allí, de haberlos vivido o presenciado personalmente y que para sus estudios siempre ha dependido de los testimonios que escribieron otros. Ciertamente no es lo mismo vivir el hecho a documentarlo a través de escritos o narraciones hechas por otras personas, pero en todo caso la mayoría de las otras ciencias como la física o la química también tuvieron que depender de otros estudios o testimonios para realizar por ejemplo, sus experimentos.

Lo que si puede hacer el historiador es interpretar los hechos sin la intervención de otros; un esfuerzo por explicar las cosas sin más ayuda que nuestros conocimientos, por lo que puede no dependerse de otras personas para interpretar o tratar de explicar lo mas cercano posible a la realidad que fue lo que aconteció.

Muchos relegaban a la historia por considerarla solo como una distracción y no algo científico. Sin embargo lo interesante para un historiador es que puede elegir temas que le serán solo competentes al él y que tendrá que solucionar con sus propios medios y herramientas; además por más que se estudie un hecho desde el punto de vista científico; el aporte de del historiador es fundamental para saber que causas de tipo social, en que tiempo y de que manera influyó el hombre para que se diera ese hecho.

Desde luego el historiador debe apoyarse necesariamente en los documentos y de allí iniciar el proceso de reconstrucción de los hechos; tratando en la medida de las posibilidades de estar presente en el lugar del acontecimiento. Aparte de los documentos escritos, pueden analizarse otras cosas como los son las monedas de la época, o la vestimenta.

Pero no solo es escribir la historia a través de los documentos; que en opinión de Bloch se estaba haciendo una costumbre que lejos de llamar la atención al lector, lo alejaba. Lo mejor en este caso para el autor, es que tratemos de comunicarnos con el documento, de hacerlo hablar, de leerlo entre líneas y de sacarle el mayor provecho posible incluso encontrándole nuevos sorpresas que nos pudieran dar los documentos.

FUENTES:

1.- Bloch, Marc. Apología para la historia o el oficio de historiador, F.C.E., México, 1996.

2.- Burke, Peter. Formas de hacer Historia, Alianza Universidad, España, 1993.

LA RELACION ENTRE MAESTRO Y ALUMNOS PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

2008-12-16T22:53:00.012-06:00

En la enseñanza de la Historia, es indispensable que se establezca una buena relación de apoyo entre el maestro y los alumnos. Lo anterior favorece que el aprendizaje de lo visto en clases se lleve a cabo de manera eficaz.

Para generar un buen ambiente de trabajo, los maestros deben tener simpatía, disposición en su trabajo y sobre todo interés por el desempeño de los alumnos para auxiliarlos en lo que se les pueda dificultar. Además, deben de establecerse claramente los objetivos del curso desde el principio

La investigación indica la utilidad de la presentación previa de un tema, que de a los alumnos una visión general. La presentación previa ayuda a que los alumnos entiendan el propósito de la actividad, relacionándolo con conocimientos anteriores, debe establecérseles a los alumnos que es lo que aprenderán antes de iniciar la actividad y resaltar que pongan atención a determinados puntos; ya que centrar el conocimiento en torno a ideas clave, permitirá que éste se aprenda y retenga de mejor manera.

Después de cada actividad se deben formular actividades que ayudan al alumno a practicar. La práctica es más importante a medida que el conocimiento es más complejo.
Cuando el maestro no pueda verificar lo anterior, deberá establecer guías de estudio en la que los alumnos refuercen lo visto en clases.
Todo lo anterior permitirá que la enseñanza y aprendizaje por parte de maestros y alumnos sea lo más efectiva posible.

FUENTES:
González, Isaac. Una didáctica de la Historia., Ediciones Torres, España, 2001.

ASPECTOS A CONSIDERAR AL ELEGIR EL MÉTODO PARA ENSEÑAR HISTORIA.

2008-12-14T20:43:00.024-06:00

Comenzaré esta publicación citando a Andrea Sanchez Quintanar, quien en su articulo "El conocimiento histórico y la enseñanza de la Historia" contenido en el libro La enseñanza de Clío "concibe a la educación como un proceso, humano, vital... que se realiza a través de una interrelación entre un factor educativo y un factor educador" (p. 240).

Para enseñar la materia de Historia es fundamental que el impartidor sea un profesional, en este caso un Historiador bien preparado. Pero para enseñar Historia, se debe de axuliar también de algunas técnicas de tipo didactico que le ayuden a llevar por un mejor camino lo que pretende enseñar y cómo lo pretende hacer.

Al seleccionar el procedimiento que se va a seguir al enseñar Historia, se debe tomar en cuenta que concuerde con los objetivos que se persiguen. Siempre se deben trazar objetivos que sean reales y factibles a cumplirse; ya que de otra forma no se cumpliran los objetivos trazados desde un principio y quedaran lagunas inevitables (en cuanto a los temas).

Los recursos didácticos que se utilizen, deben seleccionarse de acuerdo al nivel escolar y grado en el que se imparta la clase de Historia, siempre tratando de adecuar recursos didácticos diferentes a fin de hacerla más agradable. Por ejemplo, si se van a utilizar recursos como las dinamicas grupales; es recomendable hacerlas solo cuando sea necesario y no de forma recurrente.

Siempre (antes de comenzar una clase o actividad), se debe expliar lo más claro posible a los alumnos de que se trata y el fin de la misma; además es importante siempre tratar de tomar en cuenta las opiniones que tiene el grupo, sus intereses, necesidades, etc, para lograr adecuar de mejor manera las clases.

Por último, siempre hay que tener en cuenta que el método utilizado para enseñar Historia debe promover en los alumnos la reflexión, el intercambio de ideas y opiniones acerca de lo que piensan del tema a fin de que la retroalimentación sea lo más rica posible.

FUENTES:

1.-Lerner Sigal, Victoria. La Enseñanza de Clío, UNAM, México, 1990.

2.- Nieto López, José de Jesús. Didáctica de la Historia, Editorial Santillana, México, 2001.

LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO Y EL PRESENTE.

2008-12-09T16:23:00.007-06:00

Al estudiar cualquier hecho histórico que nos interese, debemos tener en cuenta como se relaciona con el presente que vivimos.

Todo lo que estudiamos (por ejemplo en las clases de Historia) tiene un antecedente, por un lado inmediato y por el otro, historico; es decir, hechos que pasaron en otra época tienen relación con el que nos interesa. El pasado y el presente no son continuos, siempre están en cambio constante: las sociedades, el lenguaje, y las formas de relacionarse por ejemplo, son factores de cambio. Sin embargo hay cosas que permanecen, como las tradiciones; que nos permiten ver como nuestras tradiciones actuales (aunque algo distintas) tienen algo de la escencia de las que prácticaban en épocas pasadas.

Citando una frase del historiador italiano Benedetto Croce, contenida en el libro de Enrique Florescano Para qué estudiar y enseñar la Historia (p. 53) dice que:" toda investigación sobre el pasado es siempre historia contemporánea". Cuando un historiador estudia algún hecho, lo estudia desde la perspectiva del pasado que fue cuando sucedió, pero no puede evitar relacionarlo con los hechos cotidianos que le suceden en su vida diaria; interrogandolo dede el presente.

Algo que siempre se debe tener en cuenta (sobre todo el historiador), es que por obvias razones no se puede conocer todo el pasado tal como sucedió por el simple hecho de que no se estuvo presente en ese momento, pero si se puede hacer una interpretación a travès de los testimonis existentes, darle una interpretación propia y relacionarlos con lo contemporáneo.

FUENTES:

1.- Sánchez Quintanar Andrea. Reencuentro con la Historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México, publicado por la UNAM, México, 2002.
2.- Florescano, Enrique. Para qué estudiar y enseñar la Historia, Instituto de Estudios educativos y Sindicales de América, México, 2000.

EL ESPACIO Y EL TIEMPO HISTÓRICOS.

2008-12-08T17:31:00.003-06:00

Tradicionalmente, se ha enseñado una Historia que se maneja de manera lineal y que no explica las causas de los hechos; sino que basa la explicación del pasado solo en los personajes importantes, esto causa que no se comprenda el contexto donde se desarrollan los diferentes acontecimientos; es decir, el espacio y el tiempo histórico.

Para que un hecho histórico pueda ser comprendido de la mejor manera, debe de enseñarse desde un principio a tratar de entender el concepto del tiempo. En este caso, en la primaria, comenzar por ubicar lo más inmediato; la edad de los padres, de los abuelos, la transformación de las plantas, etc.

A fin de dejar atrás la explicación lineal, debemos comprender que la Historia son hechos que se relacionan con acontecimientos que sucesieron anteriormente, y que a su vez (en ese mismo momento) suceden hechos en otros paises que tienen relación con el que nos interesa, así es más facil entender las causas y el alcanze o influencia que puede tener en otros paises.

En lo referente al espacio, la forma en que simpre se ha explicado es a través de un mapa. Esto esta bien porque ayuda a ubicar las regiones y paises principales, pero también entra el factor humano para explicar porque se ha ido tranformando el espacio físico, de que manera se ha adaptado el hombre al mismo, de que manera el hombre lo ha transformado, como influyó para la formación de las sociedades, etc.

Como vez, la importancia del tiempo y espacio tiene mucho que ver en el estudio de un hecho histórico y se debe tomar en cuenta para entender lo mejor posible lo que nos interesa.

FUENTE:

Nieto López, José de Jesús. Didáctica de la Historia, editorial Santillana, México, 2001.

¿QUÉ HISTORIA SE ENSEÑABA EN LAS SECUNDARIAS PUBLICAS DE LOS AÑOS 90,S?

2008-12-07T17:22:00.001-06:00

Ahora nos enfocaremos a hacer un análisis de los temas que se enseñaban en los libros de Historia, años 1996 -1997 aproximadamente.

La característica en el nivel secundaria era que los libros ya no eran de tipo gratuito; sino que se compraban a casas editoriales privadas como: Ediciones Castillo, Santillana o Trillas.
El libro de primer grado se centra en el estudio de Historia Universal, abarcando desde la prehistoria hasta la época del renacimiento.

En cuanto al contenido, si muestra progresos a diferencia de los libros de primaria. Contiene mapas que ubican los lugares donde sucedio el hecho, imágenes ilustrativas (a color) que de una u otra forma llaman la atención del alumno y la forma en que está escrito es la adecuada de acuerdo a la edad (entre 13 y 14 años).

La información que contiene es buena, sin embargo es demasiada y hay una falta de explicación de la misma; es decir, no explica los porqués de los hechos.

El libro de segundo grado es una continuación de Historia Universal abarcando desde los imperios absolutistas hasta las los cambios tecnologicos y culturales en el año 1993.
En cuanto a estructura es igual que el libro anterior; es decir, contiene imagenes ilustrativas, presenta mapas para ubicar los lugares, líneas del tiempo, lecturas complementarias, etc. Algo que agrega este libro, es la incitación a los alumnos para que visiten museos, lean lecturas relacionadas con los temas, fomenta el trabajo en equipo, etc.

Por ultimo, para tercer grado se vuelve a enseñar Historia de Mexico para reforzar lo visto en la primaria. Abarcando desde la epoca novohispana hasta el Mexico moderno (1995 aprox).
En cuanto al contenido de información, se trata de desglozar la información de una manera más puntual sin llegar a ser explicativa. Algo de lo destacable y que los libros tienen en común, es que en los tres grados se fomenta más el uso de mapas, líneas del tiempo, esquemas breves y lecturas.

Por ultimo, hay que mencionar que no en todas las secundarias se daban clases de Historia a lo largo de los tres grados; sino que podía variar.

¿QUÉ HISTORIA SE ENSEÑABA EN LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS EN LOS AÑOS 90´S?

2008-12-02T16:39:00.006-06:00

Aqui se pretende hacer un pequeño analisis de los temas que se enseñaban en los libros de texto gratuitos para la materia de Historia (a partir de 1993,) abarcando 4to, 5to y 6to de primaria.

Comenzando por el libro de 4to grado, su contenido abarca desde la prehistoria hasta el Mexico contemporaneo (1989). Su finalidad más marcada es la de resaltar la Historia de México a fin de reforzar la identidad nacional. Algo destacable de este libro son las cronologías que contiene sobre las culturas en Mesoamérica y pequeñas reseñas (al principio de cada lección), que dan una idea general del tema.

En cuanto a carencias, lo más notable es la falta de actividades posteriores que refuerzen lo visto por el niño en la clase.

El libro de 5to grado mejora mucho en contenido y forma respecto al del grado anterior. De hecho este libro es considerado por la autora Luz Elena Galván de Terrazas como el mejor logrado en cuanto a los libros de Historia de primaria; lo anterior es mencionado en su artículo "Nuevos libros, nuevas tendencias, nuevas alternativas en la enseñanza de la Historia en México." Lo que hace destacable el libro, es sobre todo el uso de lineas del tiempo, mapas, el combinar, los hechos históricos con la vida cotidiana y el hecho de que se incluyán ejercicios de reforzamiento.

El libro de 6to grado abarca los siglos XIX Y XX, y al igual que el libro de 4to se enfoca en la Historia de Mexico comenzando por su independencia hasta el México contemporáneo. Aunque este libro si contiene actividades didacticas y buenas imágenes ilustrativas, en mi opinión el contenido no cambia de lo cisto en 4to grado.

Fuente: Libros de texto gratuitos:

1.- Historia de cuarto grado, México, 1994.
2.- Historia de Quinto grado, Mexico, 1994.

3.- Historia de sexto grado, México, 1995.

LA REFORMA EDUCATIVA DE 1989- 1994 Y LA ENSEÑANZA DE HISTORIA.

2008-12-01T19:39:00.006-06:00

¿Qué es la reforma educativa de 1989- 1994?

La reforma educativa fue una propuesta hecha en Octubre de 1989 durante el periodo del presidente Carlos Salinas de Gortari (1988-1994). Ésta surgió como parte de la modernización que el gobierno buscaba darle al pais. Para lograrlo se necesitaba mejorar la educación básica; ya que el rezago educativo era preocupante para esos momentos, sobre todo en las zonas rurales.

Según el texto de Josefina Zoraida Vazquez: La modernización educativa (1988- 1994), el diagnostico era de 4.2 millones de analfabetas mayores de 15 años y 20.2 millones de adultos sin concluir la primaria.

En cuanto a la Historia, se insistió como principal tema en la enseñanza de una "Historia patria" para reforzar el espiritu nacionalista.

La realización de nuevos libros de Historia para la educación primaria en 1992, fue uno de los mayores problemas. Éstos se les encargaron a diversos historiadores; sin embargo fueron criticados y retirados. Posteriormente (a fin de remediarlo) se convocó a un concurso para escoger los mejores libros para la asignatura, pero nuevamente no se cumplieron las expectativas y no fueron publicados.

El principal problema para la enseñanza de la Historia, ademas de la carencia de contendo en los libros, fue la poca preparación de los maestros que impartían esta materia y sus metodos de enseñanza, pero estos son temas serán tratados más adelante en este blog.

Fuente:

Zoraida Vazquez, Josefina. "La reforma educativa 1989- 1994", El colegio de México. Disponible en: http://historiamexicana.colmex.mx/pdf/13/art_13_1866_15973.pdf

LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

2008-11-30T14:43:00.005-06:00

Históricamente se ha etiquetado a la Historia como la materia más aburrida de todas en la curricula escolar.

Desde que se nos imparte esta materia en la primaria hemos visto temas como: las culturas prehispánicas, la conquista de México y su independencia, etc. Pero te has preguntado ¿para que sirve la enseñanza de la Historia?

Su enseñanza de manera correcta, no solo nos permite conocer los hechos relevantes que nos interesan, sino a comprenderlos en su totalidad. De esta manera podemos saber cuales fueron los antecedentes que desencadenaron tal hecho, de que manera se desarrolló, como afectó y que consecuencias trajo consigo.

Por otro lado, debemos recordar que los hombres siempre se han preocupado por conservar su historia. Herramientas como la memoria colectiva y la historia oral han ayudado a conservar hechos relevantes que hoy son claves para entender el rumbo que ha tomado nuestro país y su sociedad hasta la actualidad.
Porque finalmente, que es la Historia sino el estudio de nuestro pasado para entender el presente.

FUENTE:

Florescano, Enrique. Para que estudiar y enseñar la Historia, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América, México, 2000.

APERTURA DEL BLOG

2008-11-15T18:04:00.001-06:00

El dia de hoy abro mi blog para la materia de Divulgacion de la Historia.